從教學目標到學習目標

我們永遠不要忘了學習的主體是學生，讓學生擁有學習的自主權。教學評價也應該成為學生的專利。課堂上有教師的評價，也有學生的自我評價，還有小組之間的相互評價，多種評價方式相互結合。就會更利于學生認識自我，建立自信，激發(fā)學習的內動力。讓學生清晰學習目標，知道評價的標準和原則。知道從哪些維度進行評價。

學生了解學習目標就如同旅行，知道了目的地，他們就可以自己設計行程。可以自己去，可以結伴行，可以乘高鐵可以自駕游。學生可以規(guī)劃自己的學習過程，調控學習節(jié)奏。

將教學目標轉化為學習目標，是在課堂上落實核心素養(yǎng)。特別容易被忽視的環(huán)節(jié)，是從教走向學的前提和保障。

教學目標轉化為學習目標學生才知道做什么。學習目標應描述的讓學生能看懂，看的明白，學習目標應能夠指導并促進學生的深入學習。

陶行知先生曾說，“先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學。”這句話揭示了教學的本質及教學的過程，就是學習的過程，就是教學生如何學習的過程。

學習目標應通俗易懂，讓學生一目了然。建議使用第一人稱進行描述，例如我們將要或者我能學習目標應讓學生知道做什么，做到什么程度。學習目標應能促進學生的學習。例如高中語文《平凡的世界》，這個單元教師希望學生能夠理解長篇小說中主要人物的性格，成長歷程。能夠基于一個主要人物理解作品中人與人，人與時代之間的關系。教師根據(jù)學生實際設計了一個具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標。為作品的人物設置帶入一個變量，具體說就是在某個節(jié)點把自己作為一個角色，加入《平凡的世界》，成為《平凡的世界》中的一個人物，替他走完后面的人生路，講述后面可能發(fā)生的故事。這個學期目標對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

學習目標在行文時要以學生作為第一人稱進行描述，用“我將要學習……？”“我能夠……”讓學生感受到目標是寫給他們的，是自己要完成的學習任務，要做的事情不是老師的目標。

要避免使用比較概括抽象的詞語。經(jīng)常出現(xiàn)的“理解”一詞可以進行拆分為“解釋，舉例，比較，推論，分類”等詞語，這樣形容就比較容易明白什么是理解了。

細化教學目標中比較空洞的內容。轉化后的目標要能夠激發(fā)學生學習。比如高一語文《論語》單元目標設計：我能夠基于傅佩榮，李零，鮑鵬山，陳來等人對論語的解讀，形成自己對論語主要思想的理解。

這個學習目標更加深入，考慮了學生的實際，為學生提供的腳手架更加具體，更具可操作性。

以上是第四章的主要內容。