? ? 基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)的改革。我國(guó)的課堂教學(xué)面臨著從“灌輸中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”的嚴(yán)峻課題，這是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的大方向的問(wèn)題，容不得半點(diǎn)含糊。

? ? 教學(xué)是怎樣一種實(shí)踐呢?教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格?！?b>所謂學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是建構(gòu)教育內(nèi)容之意義的同客體對(duì)話的實(shí)踐，是析出自身和反思自身的自我內(nèi)在的對(duì)話性實(shí)踐。同時(shí)，是社會(huì)地建構(gòu)這兩種實(shí)踐的同他人對(duì)話的實(shí)踐?！?/p>

? ? 課堂教學(xué)的目標(biāo)，無(wú)非就是通過(guò)第一種對(duì)話實(shí)踐，同學(xué)科的主題所包含的觀念、論點(diǎn)、問(wèn)題密切交往的關(guān)系。這里所謂的“交往”是指“提示”和“接觸”之意?！敖煌北硎緦W(xué)生與教材之間的能動(dòng)的關(guān)聯(lián)作用。這種關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為獲得理解，歸結(jié)為能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程所具備的實(shí)踐與技能的獲得。

? ? 通過(guò)第二種對(duì)話實(shí)踐，發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的洞察力，形成認(rèn)知過(guò)程中交互作用的知識(shí)、技能、洞察的結(jié)果，或是從事與這些成果協(xié)調(diào)的行為。

? ? 通過(guò)第三種對(duì)話實(shí)踐，在多種論點(diǎn)和思考的交互碰撞之中，發(fā)展學(xué)生對(duì)于所有觀點(diǎn)，特別是不同于自己的觀點(diǎn)的共鳴。倘若重視了共鳴性理解，就能夠傾聽(tīng)某種問(wèn)題的一切側(cè)面，從而獲得知識(shí)和真理。

? ? 素質(zhì)教育的課堂教學(xué)需要克服兩種片面性：既不能無(wú)視兒童已有的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)，單向地灌輸知識(shí)；也不能走向輕視概念性知識(shí)、無(wú)視知識(shí)結(jié)構(gòu)化的體驗(yàn)主義教育。

? ? 2018 年安徽省將全面進(jìn)入新高考。如果說(shuō)從“雙基”到三維目標(biāo)是新一輪課程改革的一個(gè)標(biāo)志， 那么從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)則是當(dāng)前課程改革全面深化的一個(gè)標(biāo)志。無(wú)論是核心素養(yǎng)還是新高考， 都對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。

? ? 回顧 30 多年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷程，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：20 世紀(jì) 80 年代，是重視學(xué)科知識(shí)的階段，90 年代初是重視基本技能的階段，21 世紀(jì)初推出了新課程標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展三維目標(biāo)，近期提出重視核心素養(yǎng)。這四個(gè)階段，每一次都是對(duì)前一次改革的深化與提升，都是為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的新要求。四次變化，都指向一個(gè)目標(biāo)，即回答培養(yǎng)“什么樣的人”這一本質(zhì)問(wèn)題。

? ? 為了適應(yīng)課程改革深入發(fā)展的需要，促進(jìn)課堂教學(xué)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上向引導(dǎo)理念與思維、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，我們必須進(jìn)一步解放思想，更新觀念，切實(shí)確立課堂教學(xué)新觀念。具體做到五個(gè)轉(zhuǎn)變：

? ? 1.將“教學(xué)和學(xué)習(xí)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程”

? ? 美國(guó)學(xué)者羅賓遜曾言，“我們并非長(zhǎng)大了才有創(chuàng)造性，我們是在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，抑或說(shuō)，我們是在創(chuàng)造中受教育”。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要把教學(xué)變成真實(shí)的知識(shí)創(chuàng)造，讓以“問(wèn)題解決教學(xué)”? 和“協(xié)助教學(xué)”為核心的教學(xué)方式成為我們課堂教學(xué)的主體。

? ? 結(jié)合“消化說(shuō)”，我們教學(xué)必須堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”主模式理念下的一種教學(xué)模式。要求做到“三有”：在生態(tài)上要有舒適感，做到師生和諧、生生和諧、自我和諧；在效率上要有獲得感，要不斷用學(xué)業(yè)上的成功來(lái)喚醒、激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的自信；在素質(zhì)上要有提升感，理念與思維是拉開(kāi)人與人之間差距的關(guān)鍵因素，教授知識(shí)是下策，培養(yǎng)能力是中策，引導(dǎo)理念與思維才是上策。

? ? 2.將“雙基”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為“核心素養(yǎng)”優(yōu)勢(shì)

? ? “雙基”熟練本身不是缺陷，而通過(guò)泯滅學(xué)生的個(gè)性、自由和創(chuàng)造性，以犧牲核心素養(yǎng)發(fā)展為代價(jià)而達(dá)成的“雙基”才是致命的缺陷。

? ? 結(jié)合“實(shí)驗(yàn)說(shuō)”，我們要轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方法與途徑，強(qiáng)化探究與實(shí)踐，使課堂教學(xué)更加深入，將一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問(wèn)題解決過(guò)程，逐步形成自己的想法。

? ? 3.將“告訴式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)建構(gòu)”

? ? “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同。研究表明，在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率從 5%~90%不等，“聽(tīng)講”只能留下 5%，“閱讀”可以保留 10%，“聲音、圖片”可以達(dá)到 20%，“示范、演示”可以記住 30%“，小組討論”可以記住 50%“，實(shí)際演練”或“做中學(xué)”可以達(dá)到 75%“，馬上應(yīng)用”或者“教授別人”可以記住 90%。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同， 學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)習(xí)效果在 30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都屬于告訴式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

? ? 結(jié)合“對(duì)話說(shuō)”，我們要變“告訴”為“引導(dǎo)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、呈現(xiàn)情境化、情境生活化。在課堂上，通過(guò)系列的情境化、生活化的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種器官綜合并用，采取自主、合作、探究、展示、質(zhì)疑、反思等方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，建構(gòu)知識(shí)，掌握方法，培養(yǎng)能力。

? ? 4.將“老師講了才放心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生展示了才放心”

? ? 俗話說(shuō)，“教一遍，勝于學(xué)十遍”。我們做教師的都會(huì)有這樣的體會(huì)：大學(xué)畢業(yè)走上講臺(tái)，認(rèn)真地從事了幾年本學(xué)科教學(xué)工作后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)你對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)比大學(xué)畢業(yè)時(shí)理解透徹了，把該學(xué)科知識(shí)學(xué)得比以前更好了。這種方法適合于教師學(xué)習(xí)， 更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。

? ? 結(jié)合“人格說(shuō)”，我們要積極實(shí)踐這一學(xué)習(xí)方式， 想方設(shè)法讓學(xué)生展示。通過(guò)小組展示，讓組內(nèi)接受快的學(xué)生為了教組內(nèi)接受慢的學(xué)生而學(xué)得更好；通過(guò)班級(jí)展示，讓班內(nèi)接受快的學(xué)生為了教班內(nèi)接受慢的學(xué)生而學(xué)得更好。這樣做，既調(diào)動(dòng)、滿足了人人都想表現(xiàn)的欲望和人人都想得到肯定的心理需求， 又使教人者獲得了巨大收獲。

? ? 從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)了教育目標(biāo)從知識(shí)本位到以人為本的變遷。在“雙基”引領(lǐng)的教學(xué)中，講授式教學(xué)是最好的教學(xué)方式，因?yàn)樗梢杂酶痰臅r(shí)間教更多的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的標(biāo)準(zhǔn)化和集約化生產(chǎn)；在“三維目標(biāo)”引領(lǐng)的教學(xué)中，小組合作和探究學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)方式，因?yàn)樗谧非笾R(shí)和技能的同時(shí)，兼顧了情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成；在“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)的教學(xué)中，做中學(xué)和玩中學(xué)是最好的教學(xué)方式，因?yàn)樗龠M(jìn)人的全面發(fā)展。