這是我這次講公開課的題目。為什么會(huì)用這樣的題目？是因?yàn)槲野选蹲詈蟮淖藙?shì)》《船長(zhǎng)》這兩篇有著同一主題的文章內(nèi)容進(jìn)行了取舍，整合成一個(gè)教學(xué)主題。這是符合語(yǔ)文主題閱讀的要求的。
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為生的無私大愛。
《船長(zhǎng)》講述的是哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
根據(jù)這兩篇文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：
1.知識(shí)與能力：品讀課文，體會(huì)作者運(yùn)用表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
2.過程與方法：反復(fù)閱讀課文，通過文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受譚千秋、船長(zhǎng)哈爾威在災(zāi)難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)文本進(jìn)行了大膽的取舍和整合。
《最后的姿勢(shì)》從題目解讀，重點(diǎn)在姿勢(shì)，那么就抓住文中三次描寫譚千秋老師最后的姿勢(shì)的句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，感受在災(zāi)難發(fā)生的那一刻，譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一舉動(dòng)的偉大；《船長(zhǎng)》一課從船長(zhǎng)在海難來臨時(shí)下達(dá)的四次命令入手，品讀這些句子，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、舍己為人的無私大愛。
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生總結(jié)這兩篇文章刻畫人物所運(yùn)用的方法，讓同學(xué)們明白：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫都是塑造人物形象的重要手段，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。
趁著這股學(xué)習(xí)勁兒，我出示了課堂小練筆的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以我為寫作對(duì)象，重點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫來寫出我的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入寫作的境界中，我提示他們，回憶一個(gè)場(chǎng)景：上課的朗讀指導(dǎo)、檢查同學(xué)們背誦、指揮大家打掃衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上吶喊助威……有了特定情境，學(xué)生下筆成文就更容易些。
至此，這節(jié)以“心中的英雄”為主題的閱讀教學(xué)就呈現(xiàn)出來了，我將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在主題閱讀中，我努力追求的是：一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是兒童的一個(gè)智慧世界。
這樣的教學(xué)，是我進(jìn)行語(yǔ)文主題教學(xué)的粗淺嘗試，雖然課堂上還存在這樣那樣許多的不完美，但追索之中，似乎苦苦尋覓的語(yǔ)文教學(xué)的曙光已經(jīng)初現(xiàn)：我仿佛看見了，我跟孩子們正在課堂上有滋有味地吮吸著閱讀的養(yǎng)分，好像還能聽到我們一起在語(yǔ)文天地中拔節(jié)成長(zhǎng)。
這樣，我想，我們也會(huì)成為成長(zhǎng)中的“英雄”。
