? ? ? 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生通過自主探索與合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在這一活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。這已成為教師的共識，小組合作學(xué)習(xí)也成了公開課的必備環(huán)節(jié)，然而在日常教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)卻仍存在分組不合理?、分工不明確、交流不到位、學(xué)生缺思考等諸多問題。這些問題都不同程度地影響合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷。
? ? ? ?在閱讀了本章節(jié)后，從辨明小組活動的討論、對話與合作三種形式到了解不同的合作學(xué)習(xí)法，讓我對合作學(xué)習(xí)有了初步了解，但這仍停留在文字里。于是我嘗試在班級成立合作小組，一方面推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探索，另一方面以組員互幫互助激勵(lì)更多孩子大膽表達(dá)自我。為了讓特質(zhì)相異的成員組成固定小組，我根據(jù)本班學(xué)生上一學(xué)期的平均分將學(xué)生分成了4大類，而后結(jié)合學(xué)生座位組成4人學(xué)習(xí)小組，但考慮到這樣的分組缺乏學(xué)生的參與。于是我改變策略，結(jié)合學(xué)生喜歡的狼人殺游戲，根據(jù)學(xué)生成績依次分為四大類，分別為為預(yù)言家、巫師、獵人、守衛(wèi)。這避免學(xué)生感覺被貼標(biāo)簽，而且更受學(xué)生歡迎。由守衛(wèi)，也就是成績不理想的孩子優(yōu)先從預(yù)言家（成績最好的孩子）陣營中挑選一名小組成員。讓成績較不理想的學(xué)生選擇優(yōu)等生用意在于，自主選擇意味著“守衛(wèi)”對“預(yù)言家”有認(rèn)同感，在討論交流、合作學(xué)習(xí)時(shí)，“守衛(wèi)”比較容易接受。而后由他們商議決定從巫師、獵人陣營分別挑選一名小組成員，并附加組內(nèi)至少需要1名女生、1名男生。至此由1名預(yù)言家、1名巫師、1名獵人、1名守衛(wèi)的特質(zhì)相異且成員固定的學(xué)習(xí)小組成立了。
? ? ? ? 成立之初，我嘗試通過起隊(duì)名、說口號、團(tuán)建讓成員之間更有團(tuán)隊(duì)凝聚力、合作意識，促進(jìn)成員形成“命運(yùn)共同體”，促進(jìn)正向相互依賴。為建立個(gè)人與小組的責(zé)任心，我利用班級優(yōu)化大師的評價(jià)功能，與學(xué)生一起商議并確定了小組合作里積分機(jī)制。積分內(nèi)容包含課堂表現(xiàn)、個(gè)人表達(dá)、組員進(jìn)步指數(shù)等。
積分規(guī)則：①小組成員分?jǐn)?shù)捆綁（希望促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作）；
②小組紀(jì)律分：由教師根據(jù)小組活動全員參與度、討論聲音大小等給予1-5分獎(jiǎng)勵(lì)
③回答即可得分：隨機(jī)挑人上臺回答、搶答回答的學(xué)生，都代表全組的分?jǐn)?shù)，而且只要被抽到或搶答回答的學(xué)生，都能獲得最低分1分。
④設(shè)置任務(wù)分值，最低1分，最高到4～5分。
⑤組員進(jìn)步分：單元測試中，組員班級排名或個(gè)人得分進(jìn)步，即可獲得1-3分。
? ? ? ?讓我最頭疼的當(dāng)屬課堂小組活動過程了。初期，小組合作要求類似下圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一到小組合作看似熱鬧，但秩序混亂且效率低下，常出現(xiàn)不思考等答案、好學(xué)生一人發(fā)言等現(xiàn)象。
? ? ? ?小組活動2.0版：要求學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，先獨(dú)立思考，而后每個(gè)組員都要在小組內(nèi)說說自己的想法。同時(shí)匯報(bào)環(huán)節(jié)，提前告知挑選匯報(bào)人的方式，通常采用隨機(jī)挑人、指定類別（如預(yù)言家）回答。積分中用隨機(jī)挑人雙倍積分、獵人回答雙倍積分等方式鼓勵(lì)學(xué)生交流表達(dá)。出現(xiàn)的問題時(shí)組員為讓自己小隊(duì)獲得更多積分，更傾向于聽從成績較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生意見，小組結(jié)論又成了個(gè)人結(jié)論。
? ? ? ?如何改進(jìn)小組活動仍在探索中，期待下學(xué)期與孩子們一起探索出小組活動3.0版。
