在我們當(dāng)代教育理念里，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以教師作為主導(dǎo)。這種理念是有科學(xué)的依據(jù)的，它更有利于孩子的成長(zhǎng)。不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的教授，也關(guān)心他們內(nèi)在的需求。
那么，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，這種科學(xué)的教育理念，到底蘊(yùn)含著什么意思呢？我們又將如何去行動(dòng)，以體現(xiàn)這些精神？
首先，我們應(yīng)該明白什么是以學(xué)生主體？什么是以教師為主導(dǎo)？然后，明白應(yīng)該怎么做。
學(xué)生為主體的話，意味著我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，一切行動(dòng)要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心去進(jìn)行。
它主要體現(xiàn)在我們要把學(xué)生看成是有發(fā)展?jié)撃艿娜?，相信他們通過(guò)教育能夠成長(zhǎng)起來(lái)；第二點(diǎn)則是我們要了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性因材施教；第三點(diǎn)則是我們?cè)趯?duì)待學(xué)生時(shí)要公平，公正，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生；第四點(diǎn)則是，我們要注重每一個(gè)學(xué)生的全面性發(fā)展。
要達(dá)成以上目標(biāo)，作為一名教師，我們就必須時(shí)時(shí)考慮孩子，考慮到他們的需要和需求。不管是備課，還是上課都要以孩子的所需和接受度作為中心目標(biāo)去規(guī)劃去落實(shí)。
我們需要怎么做才能了解孩子的真正需求呢？可以通過(guò)研究心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)孩子們所處的年齡層次及其他們的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；可以通過(guò)和學(xué)生交流談心，以了解他們心里的疑惑；可以通過(guò)和他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生的相關(guān)情況；可以在日常生活當(dāng)中，通過(guò)觀察孩子的行為舉止來(lái)衡量他們的所思所想。
教師作為主導(dǎo)的話，意味著他們是教育的引導(dǎo)者 ，指導(dǎo)者，而不是中心者。
這要求他們把課堂還給學(xué)生，通過(guò)在課堂上設(shè)置情景，創(chuàng)造氣氛等行為，來(lái)為孩子最大限度的發(fā)揮主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)。
對(duì)此 ，教師應(yīng)該先端正自己的心態(tài)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。尊重，理解他們，方能明白教育的意義，從而轉(zhuǎn)變行動(dòng)。
與傳統(tǒng)的教育理念相比。新的教育理念有很多不同的地方及先進(jìn)性。
在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，教師就是整個(gè)教育的中心點(diǎn)。他們往往按照自己的想法去給學(xué)生傳授知識(shí)，而不管學(xué)生到底能不能接受的了。
這種教育就是我們通常所說(shuō)的灌輸式教育。也就是教師站在自己的角度，把知識(shí)點(diǎn)“倒進(jìn)”學(xué)生的腦袋里面，讓他們自行消化。至于他們最終能不能理解就是他們自己的事情了。
而在我們新的教育觀念當(dāng)中，以學(xué)生為主體，就要求我們?cè)谧鼋逃龝r(shí)，必須考慮到孩子們的身心發(fā)展?fàn)顩r和心理接受能力，并且根據(jù)這些規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育。如此更加利于孩子的成長(zhǎng)。
第二個(gè)區(qū)別則是教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在我們傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，教師是“高高在上”的知識(shí)擁有者，而學(xué)生只是一個(gè)接收者。他們的關(guān)系不對(duì)等，學(xué)生心中存在的更多是對(duì)教師的“畏懼”與“疏離感”。離開(kāi)了學(xué)校后他們二者就成了“斷離”的關(guān)系。
而在新教育理念中，學(xué)生和老師是友好，和諧的關(guān)系。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生 ，學(xué)生尊敬老師。除了課本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)外還學(xué)習(xí)教師的行為舉止。如此，教學(xué)相長(zhǎng)下他們共同成長(zhǎng)。
教師認(rèn)識(shí)教育理念
一個(gè)教育理念之所以能夠在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施起來(lái) ，根本原因在于它的科學(xué)性和可行性。
最先來(lái)源于人們社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)存在的矛盾與創(chuàng)造性的研究和發(fā)現(xiàn)，然后基于國(guó)家從宏觀上了解的學(xué)生現(xiàn)狀，把握的發(fā)展趨勢(shì)，升華成了國(guó)家意識(shí)，最后具體的行動(dòng)則“布置”到了教育實(shí)踐者手中。
教師們作為第一線的教育實(shí)踐者，他們應(yīng)該深刻體會(huì)每一個(gè)先進(jìn)教育理念的內(nèi)涵，并且在自己的行動(dòng)當(dāng)中把它們凸顯出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生更好，更快，更高的發(fā)展。
