2023年8月12日 星期四 晴? ?閱讀打卡第十二天

書(shū)目：《自主游戲 成就幼兒快樂(lè)而有意義的童年》

閱讀內(nèi)容：第二章 自主游戲：歷史、現(xiàn)狀與反思

第一章節(jié)，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的百年呼喚。這一章節(jié)主要是介紹我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史。建國(guó)前，游戲開(kāi)始成為幼兒園課程的一部分。建國(guó)后50-70年代，游戲是重要的教育手段。這一時(shí)期，我們主要受蘇聯(lián)的教育思想影響。這一時(shí)期，游戲是只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，游戲中忽略幼兒的獨(dú)立自主。改革開(kāi)放40年，我國(guó)提出了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的兒童本位價(jià)值回歸。1979年，教育部頒布的《城市幼兒園工作條例》明確提出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是向幼兒進(jìn)行初步的全面發(fā)展教育的重要手段，游戲包括創(chuàng)造性游戲（角色游戲、建筑游戲、表演游戲）、體育游戲、益智游戲、音樂(lè)游戲等。而之后教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則重申“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念和準(zhǔn)則，開(kāi)始關(guān)注和尊重兒童的個(gè)性，《指南》還強(qiáng)調(diào)，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。

閱讀本章節(jié)過(guò)程中除了了解我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷史外，也看到了我們的教育理念和兒童觀隨著時(shí)代的進(jìn)步也一直在轉(zhuǎn)變。游戲最開(kāi)始只是作為一種教育的手段，到了現(xiàn)代，每一個(gè)幼兒園老師都已經(jīng)非常明確游戲是兒童的成長(zhǎng)需要，也是他們內(nèi)在生長(zhǎng)的一種必須得需要和方式。

第二部分，國(guó)內(nèi)自主游戲的實(shí)踐探索中主要介紹了“安吉游戲”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和江蘇省“課程游戲化”項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)案例。安吉游戲是自己一直都很感興趣的話題，參加的幾次浸潤(rùn)式的培訓(xùn)活動(dòng)中也確實(shí)看到了開(kāi)展安吉游戲?qū)嶒?yàn)園中教師在提及兒童游戲時(shí)眼中的光彩。在專家的分享、交流中感受最多的是他們對(duì)于兒童的尊重、理解和包容。孩子如果每天都能感受到老師的尊重、理解和愛(ài)，那么他一定是充滿力量的。

江蘇省“課程游戲化”項(xiàng)目的實(shí)踐案例中，介紹了江蘇省全面啟動(dòng)50個(gè)課程游戲化項(xiàng)目，實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。從行政、教研、科研與幼兒園多方合作，協(xié)同推進(jìn)的過(guò)程中關(guān)注教師兒童觀、游戲觀、課程觀的改變，基于教師實(shí)施課程游戲化、提升專業(yè)素養(yǎng)的具體支架，其中有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和思考，如：

第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

支架1:通過(guò)發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀。

支架2:讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”。

支架3:理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用。

支架4:重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”。

支架5:從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。

支架6:一日活動(dòng)中嘗試實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。

第二步支架：改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)

支架1(對(duì)第一步支架1的延伸）:共讀兒童心理學(xué)或者觀察評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)典書(shū)籍，提升兒童觀察與行為分析能力。

支架2(對(duì)第一步支架2、3、5的延伸）:根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《指南》要求，對(duì)材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過(guò)程，為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)（如空間、玩法、材料、經(jīng)驗(yàn)的系列化過(guò)程）。

支架3(對(duì)第一步支架1、2、6的延伸）:關(guān)于集體活動(dòng)的探索研究。選擇合適場(chǎng)景（可與支架2結(jié)合起來(lái)）,充分提供材料、幼兒充分自主、持續(xù)足夠的時(shí)間，教師深度觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要通過(guò)集體活動(dòng)才能更好實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的契機(jī)（不是所有活動(dòng)都一定會(huì)生成集體活動(dòng)）;對(duì)這一契機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)要研討、確認(rèn)，并進(jìn)行課前準(zhǔn)備（例如可以參考教材）;在兒童思維仍未完全脫離問(wèn)題情境的時(shí)候，組織開(kāi)展集體活動(dòng)。

支架4(對(duì)第一步支架4的延伸）:在考慮年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試各個(gè)生活環(huán)節(jié)的自我服務(wù)和獨(dú)立完成。

支架5(對(duì)第一步支架1、2的延伸）:開(kāi)展家園合作、幼小合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)和小學(xué)教師掌握科學(xué)育兒的觀念。

思考：這樣的設(shè)置對(duì)于轉(zhuǎn)變教師兒童觀和教育觀很多有幫助，層層遞進(jìn)，務(wù)實(shí)，可操作性較拉強(qiáng)，是值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)可以參考制定適合本地區(qū)實(shí)際情況的方案，所有的教育行為一定是基于教師的兒童觀和教育觀而行的。小本本記下了，秋季開(kāi)始，重點(diǎn)從丫頭們的閱讀開(kāi)始。