? ? ? 提起“行為主義”更多的了解是在教育心理學(xué)的范疇，可以說(shuō)它是對(duì)我們影響最深的一個(gè)心理學(xué)流派，從兒時(shí)父母贊賞時(shí)的一粒糖果，到讀書(shū)時(shí)老師獎(jiǎng)勵(lì)的“小紅花”，多少年長(zhǎng)盛不衰，美國(guó)心理學(xué)家斯金納是這一學(xué)派的集大成者，他在巴布洛夫和華生實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，將行為主義研究發(fā)展到頂峰。作為教育哲學(xué)的行為主義哲學(xué)思想，在教育目的、課程設(shè)置和教師的角色上有哪些理論呢？讀完本章，慢慢透出底色。
? ? 在教育的目的方面，斯金納強(qiáng)調(diào)教育即是訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練形成一套按部就班的程序，即依靠獎(jiǎng)勵(lì)（或懲罰）來(lái)使受教育者形成既定目標(biāo)的教育模式，與人們認(rèn)為的教育就是表現(xiàn)出一種自由的思想，可以自由地批評(píng)，同意或者反對(duì)的觀點(diǎn)不同，行為主義者認(rèn)為教育和訓(xùn)練沒(méi)什么不一樣，并不認(rèn)為思想最初就是自由的，學(xué)生無(wú)論表達(dá)什么觀點(diǎn)其實(shí)都是以往所受訓(xùn)練的結(jié)果。行為主義者認(rèn)為教育的過(guò)程應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子進(jìn)步，主張及時(shí)強(qiáng)化，雖然積極和消極強(qiáng)化皆可，但是更多傾向于獎(jiǎng)勵(lì)良好的行為比懲罰不好的行為要更具效果。
? ? 在教育方法與課程上，行為主義學(xué)派認(rèn)為，外部的獎(jiǎng)勵(lì)更多事為了激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)而已，間歇性獎(jiǎng)勵(lì)是引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)部激勵(lì)的重要手段，所以在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)教師少運(yùn)用連續(xù)獎(jiǎng)勵(lì)。聽(tīng)起來(lái)好像有點(diǎn)深?yuàn)W，但是你想想賭徒和釣魚(yú)者為何成癮，也就可以解釋此論題了。
? ? 在課程的設(shè)置上，行為主義者認(rèn)為，課程應(yīng)該被劃分為短小而獨(dú)立的單元，學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較簡(jiǎn)單和直接，在相對(duì)專題的課程單元中，建構(gòu)更小一層的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)專題的知識(shí)體系應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完本專題后在呈現(xiàn)給學(xué)生。
? ? 在教師的角色上，其實(shí)我們每位都在使用一到兩種行為方法，盡管并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)事實(shí)。比如評(píng)分，手勢(shì)，眼神等等眾多的方式來(lái)訓(xùn)練著學(xué)生。但是在行為主義者眼里，這樣的訓(xùn)練太過(guò)隨意，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?。他們認(rèn)為教師對(duì)一定行為的評(píng)價(jià)必須在一定階段趨同，也就是所有老師都認(rèn)為某種行為是好或者不好，都給予行為者及時(shí)強(qiáng)化，這樣才會(huì)產(chǎn)生目標(biāo)行為的形成。
? ? 我想起了王朔小說(shuō)改編的一部電影《看上去挺美》，劇中幼兒園的管理就完全是按照行為主義者的理論和思想構(gòu)建的。起床、洗漱、上廁所等行為全部納入“小紅花”的考核之中，即使沒(méi)有“便意”，也要跟著同學(xué)按時(shí)蹲廁以便養(yǎng)成好的習(xí)慣，同時(shí)獲得小紅花，時(shí)間推移，慢慢也就構(gòu)建了井然有序的教學(xué)秩序，這樣機(jī)械化的訓(xùn)練、及時(shí)肯定慢慢的將孩子的行為引入目標(biāo)設(shè)定的狀態(tài)，看上去確實(shí)很”美“，但教育的目的和本質(zhì)在去哪了？這也是行為主義者受到質(zhì)疑與批評(píng)的地方，值得深思。
