技能大賽金牌帶來信心，金牌就像職業(yè)教育的太陽，每個職教人均有向光生長的愿望。昨晚望著領(lǐng)獎臺上的金牌學(xué)生，不由內(nèi)心欣喜。這些學(xué)生幾乎都是從教育的挫敗者被扳回來的，成為技能大賽的成功者，一塊金牌幾乎能點亮一生的一生，他們找到了支撐成長最重要的東西——信心，也觸摸了一件事情怎樣才能做成——做事態(tài)度，他們明白了人外有人追求終究無界——有了眼界。無論如何，金牌榮耀。有生當(dāng)如此，為師最追求！

然而當(dāng)前打磨出金牌選手的教育仍舊是要面對金牌生之外的學(xué)生如何培養(yǎng)的問題。按說榮獲金牌，代表已經(jīng)走到全國最高水準(zhǔn)的辦學(xué)層面上了，而我們的課堂日常是不是真的做到了呢?是的，如同先頭部隊已經(jīng)走出去很遠(yuǎn)，回頭卻發(fā)現(xiàn)大部隊被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下了。理想和實際之間仍存在差距。

既然大賽為我們提供了好的技能培養(yǎng)方向，既然我們有了好的訓(xùn)練方法，我們?yōu)槭裁床荒芡贫鴱V之，讓更多的學(xué)生們走在同一條道上，不一定都通到大賽舞臺去摘金奪銀，但是一起提升技能，成就一大批孩子練就好身手，突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不好?

似乎做的不太充分。究其原因，也許沒有把大賽的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為在日常的課堂上的教，抑或沒有足夠的教學(xué)條件支撐有關(guān)?原本是一場源自課內(nèi)學(xué)習(xí)逐漸收口為大賽集訓(xùn)培養(yǎng)的高水平技能人才培養(yǎng)之路，很有可能是獨立運行的小體系。這樣大賽始終影響到的只是一部分人，成就的是一小撮人。那么，這是不是技能大賽的初心呢？是不是技能比賽應(yīng)該的樣子？答案似乎很明顯。

日常課堂教學(xué)結(jié)合技能比賽的必要性。大賽就是為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展而來，引領(lǐng)高效培養(yǎng)學(xué)生技能而來?；久恳粋€項目的設(shè)計都是涵蓋一個專業(yè)最核心最前沿最綜合的技能部分。這些項目天生自帶流量，就是每個學(xué)生培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)最重要的組成部分。而我們常說職業(yè)教育缺乏客觀全面的評價，教學(xué)缺少統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來參照，我們的職業(yè)教育有太多的隨意性靈活性，甚至有的時候我們說職業(yè)教育要做到有個性有特色?？墒?，試想一所學(xué)校幾個專業(yè)老師，在承擔(dān)繁重教學(xué)之余，如何就能發(fā)展出這種個性特色?在沒有基本的規(guī)范引導(dǎo)下，這個個性是不是就不一定能很好的實現(xiàn)或者科學(xué)的做到呢?而大賽不同，是集一個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教育集合的力量論證而來，如果不是必須、急需 ，不是有代表性、典型性就不會存活下來。不是最優(yōu)就會被淘汰，這種優(yōu)勝劣汰的機制支撐大賽走在不斷自我完善的路上，則一項經(jīng)過時間驗證、穩(wěn)定運行的賽項就具有了引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的屬性標(biāo)簽。

大賽引領(lǐng)教學(xué)的可行性。技能大賽有崗位典型的工作任務(wù)。分析技能比賽方案生成的路徑范式不難看出，一個賽項生成過程往往經(jīng)過專家的合力形成。通常聚合行業(yè)最骨干的力量加上教育轉(zhuǎn)化而來，最后歷經(jīng)各種關(guān)口逐漸提取出來，經(jīng)歷教育部嚴(yán)格的篩選打磨，最后得以保留。以現(xiàn)代物流綜合作業(yè)賽項為例，整個比賽過程涉及物流企業(yè)從基本作業(yè)層面到初中級管理層的崗位，技能要求涉及倉儲配送運輸主要業(yè)務(wù)流程最優(yōu)化設(shè)計及方案具體實施，反思作業(yè)過程及匯報工作結(jié)果。整個考核過程要求選手身心并行，熟練PPT、Excel等辦公軟件應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)难葜v與禮儀，在小組合作下設(shè)計好整套作業(yè)方案后，隊長分工協(xié)調(diào)好全體隊員實施信息流，實物流和叉車等設(shè)備的操作，最后進(jìn)行全過程總結(jié)匯報，對于安全意識、5s管理、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)有明確具體的要求。這樣一份文武兼?zhèn)涞目假惙桨福衅鋸?fù)雜性，但似乎去掉其中的哪一部分都不完備。運轉(zhuǎn)兩年后，大家對產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)有意再加大體現(xiàn)，但沒人提出去掉哪一部分的要求。

技能大賽有明確的裁量標(biāo)準(zhǔn)。技能訓(xùn)練除了需解決訓(xùn)練內(nèi)容的問題外，還需要有明確的評價指標(biāo)和尺度?，F(xiàn)實中我們常常覺得這是難題。能明確度量學(xué)生技能發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)不容易找到，而成熟運轉(zhuǎn)的賽項正好具備這個要素。每個賽項方案其最重要的組成部分就是評價標(biāo)準(zhǔn)，這些評價標(biāo)準(zhǔn)由指標(biāo)和分值組成，具體明確地規(guī)定了技能情況與評分的對應(yīng)關(guān)系。這樣就能讓學(xué)生的技能發(fā)展始終置身在清晰的尺度之下，能有力的引導(dǎo)教師的教和規(guī)范的評，能充分反饋學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)糾正準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

課堂教學(xué)融合賽項方案的條件支撐與保障。之所以看上去顯然的行為沒有深刻發(fā)生，與機制設(shè)計的

缺失有關(guān)，學(xué)校需要從管理的頂層進(jìn)行引導(dǎo)，制訂辦法鼓勵大賽向教學(xué)轉(zhuǎn)化。如出政策支持大賽輔導(dǎo)教師團(tuán)隊立項研發(fā)課程，配套經(jīng)費和條件，作為學(xué)期重要工作計劃。二是師資團(tuán)隊的集體打造。充分發(fā)揮技能大賽教師的引領(lǐng)作用，帶動整體教師隊伍在技能培養(yǎng)上教練能力的提升。目前教師團(tuán)隊仍存在一部分能講不能訓(xùn)練的老師，可以讓這些老師循序進(jìn)入大賽團(tuán)隊，從輔助到主力，逐漸促進(jìn)均衡成長。三是配套教學(xué)管理制度，督促落實全面的課堂教學(xué)改造，實施規(guī)范的做中學(xué)全過程教育。當(dāng)前，經(jīng)過一段時間的積累，課堂教學(xué)有些零星的進(jìn)步，表現(xiàn)為課堂上有項目任務(wù)式的教學(xué)過程，教師在實訓(xùn)室里有了一定比例的實訓(xùn)教學(xué)，但是教到什么程度，有沒有規(guī)范化的教，缺乏統(tǒng)一的管理認(rèn)定。為此，借助于大賽評價和結(jié)合國家逐漸推開的1+ x試點，進(jìn)行教學(xué)管理制度的改革設(shè)計，形成以大賽方案為依據(jù)的課程學(xué)分計劃及學(xué)生技能考核方案、教師評價辦法，引導(dǎo)全體教師形成崇尚技能，重視技能培養(yǎng)的氛圍來。