NO.23《你好！寒假！——學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建》讀后感之四

如何在寒假生活重建中發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)？

? ? ? ? ——《寒假生活重建中的學(xué)生發(fā)展》讀后感

湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣南門小學(xué)陳娥

? ? ? ? 這是本書的第四章節(jié)。在本書中，作者提到了在寒假生活重建中，學(xué)生的六種發(fā)展。分別是：健康素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；領(lǐng)導(dǎo)力與實(shí)踐創(chuàng)新；批判性思維；信息與信息技術(shù)素養(yǎng)；文化意識(shí)與文化發(fā)展。

? ? ? ? 全文脈絡(luò)如下：

? ? ? ? ? ? ? ? 第一節(jié)健康素養(yǎng)

? ? 一、兒童健康面臨的挑戰(zhàn)

? ? 二、以“你好！寒假！”為載體，提升兒童健康素養(yǎng)

（一）兒童參與全球健康議題

（二）兒童踐行健康行為

（三）兒童推動(dòng)健康發(fā)展

? ? 三、“你好！寒假！”帶來(lái)的健康教育啟示

? ? ? ? ? 1.打破了傳統(tǒng)寒假作業(yè)單一、枯燥的傳統(tǒng)形式；

? ? ? ? 2.兒童和成人在寒假作業(yè)中產(chǎn)生多元互動(dòng)。

? ? ? ? 3.寒假作業(yè)可以是有趣的、好玩的、多元的。

? ? ? ? ? ? ? ? 第二節(jié)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

? ? ? 一、聯(lián)通生活，讓作業(yè)更具有趣味性，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的提升

? ? ? ? ? 1.基于孩子的興趣

? ? ? ? ? 2.回歸孩子的生活

? ? ? ? 3.提升閱讀素養(yǎng)

? ? ? ? 4.評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

? ? ? 二、長(zhǎng)短設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更具有節(jié)律性，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

? ? ? 1.家校聯(lián)手，打通溝通壁壘

? ? ? 2.創(chuàng)新形式，打造動(dòng)酷地帶

? ? ? 3.搭建平臺(tái)，促進(jìn)互動(dòng)展示

? ? 三、延遲評(píng)價(jià)，讓作業(yè)更具有激勵(lì)性，體現(xiàn)有效作業(yè)的價(jià)值

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三節(jié)領(lǐng)導(dǎo)力與實(shí)踐創(chuàng)新

? ? 一、背景

? ? 二、一切從“兒童參與”出發(fā)

? ? （一）兒童參與是兒童成長(zhǎng)的必然階段

? ? （二）“你好！寒假！”活動(dòng)策劃階段的兒童參與

? ? 三、根據(jù)個(gè)體終身教育的要求審視寒假生活中的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力

? ? （一）個(gè)體終身教育與早期領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)系

? （二）以“玩伴團(tuán)”活動(dòng)為例

? ? 四、“家鄉(xiāng)”文化中迸發(fā)出的學(xué)生創(chuàng)造力

? ? 五、寒假生活實(shí)踐中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

? ? （一）透明、真實(shí)和負(fù)責(zé)的方針

? ? （二）提供友好、便利的環(huán)境

? ? （三）促進(jìn)以學(xué)生為主導(dǎo)的假期生活與學(xué)期初生活重建

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第四節(jié)批判性思維

? ? 一、學(xué)生批判性思維發(fā)展與教育現(xiàn)狀

? ? （一）批判性思維與教育現(xiàn)狀

? ? （二）批判性思維與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

? ? （三）批判性思維與學(xué)生假期生活

? ? 二、批判性思維的培養(yǎng)

? ? （一）“你好！寒假！”中批判性思維的引發(fā)

? ? （二）“你好！寒假！”中批判性思維的培育

? ? （三）“你好！寒假！”中批判性思維的養(yǎng)成

? ? 三、假期培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的新思考

? ? ? ? ? 1.“以學(xué)生為中心，學(xué)生利益最大化”的寒假作業(yè)仍有待強(qiáng)化

? ? ? ? 2.過(guò)程中欠缺學(xué)生提問(wèn)和思考

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第五節(jié)信息與信息技術(shù)素養(yǎng)

? ? 一、當(dāng)下的內(nèi)涵：假期中學(xué)生信息與信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的意義

? ? （一）信息素養(yǎng)的概念與意義

? ? （二）假期生活中學(xué)生信息與信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特性

? ? ? ? 1.時(shí)代的獨(dú)特性

? ? ? ? 2.時(shí)間的獨(dú)特性

? ? （三）假期生活中學(xué)生信息與信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的可行性

? ? ? ? 二、實(shí)踐的創(chuàng)生：學(xué)生信息與信息技術(shù)素養(yǎng)在寒假圣湖哦重建中的發(fā)展

? ? ? （一）信息意識(shí)的強(qiáng)化

? ? （二）數(shù)字化生存能力的提升

? ? ? （三）信息安全責(zé)任意識(shí)加強(qiáng)

? ? 三、學(xué)生發(fā)展：學(xué)習(xí)信息與信息技術(shù)素養(yǎng)在寒假生活重建中的真提升

? ? （一）數(shù)據(jù)的分析：熱鬧VS.收獲

? ? （二）師長(zhǎng)的反饋：被動(dòng)VS.主動(dòng)

? ? （三）學(xué)生的感受：枯燥VS.有趣

? ? 四、兩重思辨：學(xué)生信息與信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的新空間

? ? （一）信息獲?。壕xor濫用

? ? （二）網(wǎng)絡(luò)影響：積極or消極

? ? （三）取舍得當(dāng)：現(xiàn)代or傳統(tǒng)

? ? （四）學(xué)生發(fā)展：全納or個(gè)別

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第六節(jié)文化意識(shí)與文化發(fā)展

? ? 一、寒假生活重建中的文化意識(shí)與價(jià)值追求

? ? （一）文化在教育中的作用

? ? （二）文化意識(shí)與學(xué)生的發(fā)展

? ? 二、學(xué)生寒假生活重點(diǎn)社會(huì)文化資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

? ? （一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的家庭文化資源

? ? （二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社區(qū)文化生態(tài)建設(shè)

? ? ? ? ? 1.轉(zhuǎn)變角色走進(jìn)社區(qū)

? ? ? ? ? 2.活動(dòng)促使新型社區(qū)關(guān)系的重建

? ? （三）班級(jí)文化在寒假生活重建中的作用

? ? （四）寒假生活中的民俗文化

? ? （五）傳統(tǒng)文化與學(xué)生發(fā)展

? ? 三、學(xué)期初班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生發(fā)展

? ? ? ? ? ? 1.加強(qiáng)顯性層面的班級(jí)環(huán)境和班級(jí)形象建設(shè)

? ? ? ? ? 2.整合寒假資源，豐富文化形態(tài)

? ? ? ? ? 3.以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的寒假生活

? ? ? 當(dāng)我看完第一遍，再次回頭梳理脈絡(luò)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的寒假作業(yè)改革后，不管是哪個(gè)方面都會(huì)有所提升的。作者從健康、學(xué)科與習(xí)慣、領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新、批判性思維、信息與信息技術(shù)、文化意識(shí)與文化發(fā)展六個(gè)方面具體闡述。仔細(xì)讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這六個(gè)方面，涉及到學(xué)生的方方面面，健康、學(xué)習(xí)、習(xí)慣、能力、思維等。那么也就是說(shuō)我們改革后的寒假作業(yè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是全方位的，立體的，綜合性的。

? ? ? 第一節(jié)是有關(guān)健康的。確實(shí)，不管是成人還是孩子，我們必須去關(guān)注健康?！敖】凳歉锩谋惧X”。眼見(jiàn)著很多同齡孩子因?yàn)樯眢w原因不能上學(xué)，心里很是傷痛。所以不管是自己的孩子，還是學(xué)生；不管是我們做父母的，還是做孩子的，我們都需要關(guān)注所有人的健康。作者列舉了肥胖、齲齒、視力和心理問(wèn)題。在我們班上，39個(gè)孩子，原來(lái)有三大胖子，今年轉(zhuǎn)學(xué)一個(gè)，還有兩個(gè)。今天穿葫蘆絲服裝的時(shí)候，我怎么看見(jiàn)葫蘆絲服裝的褲子都快掉了，原來(lái)是因?yàn)榕至耍澴訜o(wú)法穿進(jìn)去。視力問(wèn)題在我們班級(jí)也有點(diǎn)嚴(yán)重，雖然每次孩子們寫作業(yè)的時(shí)候，我都會(huì)不斷提醒“眼離書本一尺遠(yuǎn)”，但總是要不斷提醒，否則孩子頭都會(huì)低到桌子上了。還有一個(gè)問(wèn)題，孩子在學(xué)校的時(shí)候我會(huì)及時(shí)提醒，一旦回到家里做作業(yè)，家長(zhǎng)不在旁邊，所以孩子的習(xí)慣就又丟了。這也是一個(gè)很重要的原因。

? ? ? ? 健康重要，只是寒假好吃的東西太多，天氣太冷，孩子能否“管住嘴”又“邁開(kāi)腿”也是一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，健康不是只有吃，還有其他方面。所以在這一節(jié)的第二部分，作者從“兒童參與全球健康議題”“兒童踐行健康行為”“兒童推動(dòng)健康發(fā)展”三個(gè)方面介紹“以‘你好？！寒假！’為載體，提升兒童健康素養(yǎng)”的途徑。特別是第一個(gè)方面，讓“兒童參與全球健康議題”，看起來(lái)是一個(gè)很大的話題，但是我們不難從身邊健康話題找到全球的健康話題，那就是空氣的污染。因?yàn)槲覀冞@邊冬天霧霾特別嚴(yán)重，近幾個(gè)星期都沒(méi)有上大課間，這一點(diǎn)相信他們也是深有體會(huì)。所以讓孩子們參與這個(gè)話題的調(diào)查，確實(shí)能讓孩子們更深切體會(huì)到空氣污染對(duì)健康的影響。

? ? ? ? 在“兒童踐行健康行為”方面，作者強(qiáng)調(diào)以自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，動(dòng)用身邊一切可獲得的資源，幫助他們獲取、理解和運(yùn)用健康的知識(shí)、信息與服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人健康的管理和維持。我只是擔(dān)心孩子在美食面前，能否不忘記健康，能否經(jīng)受住美食的誘惑，而不暴飲暴食。由此我還想到了另一個(gè)方面：孩子們都喜歡喝飲料，如果我們?cè)诤匍_(kāi)始，為孩子們上一節(jié)有關(guān)飲料的健康課程，那么在他們購(gòu)買年貨時(shí)，他們就會(huì)選擇健康的飲料。今年的寒假作業(yè)已經(jīng)開(kāi)啟，只有等明年了。

? ? ? ? 在這一節(jié)的第三個(gè)方面“‘你好！寒假！’帶來(lái)的健康教育啟示”中，作者總結(jié)了三個(gè)方面：一是打破了寒假作業(yè)單一、枯燥的傳統(tǒng)形式；二是兒童和成人在寒假作業(yè)中產(chǎn)生了多元的互動(dòng)；最后是寒假作業(yè)可以是有趣的、好玩的和多元的。的確，誰(shuí)說(shuō)寒假一定要做《寒假作業(yè)》？如果只有《寒假作業(yè)》，那孩子們的童年，特別是寒假，不是太無(wú)趣了嗎？玩是孩子們的天性，我們應(yīng)該尋找一切機(jī)會(huì)，釋放孩子們的天性。由此我想到了我之前合作的教輔公司，在策劃《寒假作業(yè)》時(shí)，征求我的意見(jiàn)，問(wèn)可以設(shè)計(jì)哪些板塊？我說(shuō)不要那些讀讀寫寫的作業(yè)了吧！包括閱讀，也只建議設(shè)一些增長(zhǎng)見(jiàn)聞方面的，積累方面的。編輯問(wèn)我：“難道寒假不需要布置一些紙質(zhì)作業(yè)嗎？”我反問(wèn)編輯：“如果你是學(xué)生，寒假又冷又好玩，你想做這樣的作業(yè)嗎？”編輯表示也不想做。這就對(duì)了！如果一定要編一本《寒假作業(yè)》，建議編寫一些趣味知識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)文積累，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)等方面內(nèi)容，比抄寫學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)強(qiáng)百倍！

? ? ? ? 第二節(jié)是有關(guān)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的。其實(shí)我們所設(shè)計(jì)的作業(yè)，還是與學(xué)科相關(guān)的。比如我們?cè)O(shè)計(jì)的親子閱讀是與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的；購(gòu)買年貨、玩魔方是與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的；親子手工是與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的。在閱讀中，在參與家庭生活中，自然提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然這里作者提到我們等你作業(yè)要聯(lián)通生活，讓作業(yè)具有趣味性。的確是的，之前的作業(yè)雖然只有三本《寒假作業(yè)》，但是效果卻不好！現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)都是基于學(xué)生的興趣，一切以學(xué)生為主，“我的寒假我做主”“我的作業(yè)我策劃”，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作者還提到“長(zhǎng)短設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更具節(jié)律性”，作者以開(kāi)元小學(xué)為例，介紹了他們的“繪本作業(yè)”。他們是從學(xué)校層面來(lái)進(jìn)行寒假作業(yè)改革的，所以他們?cè)诤匍_(kāi)始前，已經(jīng)召開(kāi)了家校共育運(yùn)動(dòng)計(jì)劃委員會(huì)，以及各班家長(zhǎng)志愿者，一起來(lái)策劃和布置工作。他們還設(shè)計(jì)了寒假親子賽、百人大挑戰(zhàn)、班級(jí)選拔通級(jí)賽、全明星等活動(dòng)，是一種立體的，多維度的。我想到了我們今年的寒假作業(yè)，也算得上是一種立體的，從參與程度來(lái)看，有個(gè)人項(xiàng)目，如“玩魔方”“手機(jī)攝影”；有親子項(xiàng)目，如“親子閱讀”“剪窗花”“編織圍巾”等；還有集體項(xiàng)目，今年主要策劃了兩個(gè)集體項(xiàng)目，因?yàn)榭紤]到家長(zhǎng)忙，這兩項(xiàng)是“看電影”和“為環(huán)衛(wèi)工送溫暖”。從學(xué)科內(nèi)容上看，有語(yǔ)文學(xué)科的“親子閱讀”，有數(shù)學(xué)學(xué)科的“玩魔方”，有美術(shù)學(xué)科的“剪窗花”，有勞動(dòng)方面的“做家務(wù)”等。

? ? ? ? 第三節(jié)是“領(lǐng)導(dǎo)力與實(shí)踐創(chuàng)新”。當(dāng)我們把假期作業(yè)的權(quán)利交給了孩子們，讓他們?nèi)ゲ邉?，去主持，確實(shí)能鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐創(chuàng)新在策劃階段、實(shí)施階段體現(xiàn)得比較明顯，如“編織圍巾”，織法可以“千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法”；還比如在“學(xué)做一道菜”中也體現(xiàn)得非常明顯。如果是領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，還需要建立在一種至少以小組為單位的活動(dòng)中?？吹竭@個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)力”后，我在思考如何在我的集體活動(dòng)去培養(yǎng)孩子們的領(lǐng)導(dǎo)力。在看電影活動(dòng)中，讓孩子們以小組為單位，選組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織這一組成員和家長(zhǎng)的上車、下車、安排座位，安排返程等。在“為環(huán)衛(wèi)工送溫暖活動(dòng)”中，也準(zhǔn)備采取分組行動(dòng)。安排提水的，拍照的，提東西的，強(qiáng)調(diào)安全的等。

? ? ? ? 第四節(jié)是“批判性思維”。作者從“學(xué)生批判性思維發(fā)展與教育現(xiàn)狀”寫起，談了批判性思維與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生假期生活的關(guān)系。其實(shí)我覺(jué)得在我們寒假作業(yè)的初期階段，讓學(xué)生策劃寒假作業(yè)之后，讓學(xué)生展示自己策劃的寒假作業(yè)，展示結(jié)束，學(xué)生點(diǎn)評(píng)階段，其實(shí)也是形成“批判性思維”的階段。在對(duì)這項(xiàng)作業(yè)的利弊闡述，是否可行，都是一種批判性思維。

? ? ? ? 第五節(jié)是“信息與信息技術(shù)素養(yǎng)”。我們身處信息社會(huì)，我們不可能與信息隔絕?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)融入進(jìn)了各行各業(yè)，我們已經(jīng)無(wú)法逃避。我們能做的就是迎頭跟上，只有與信息交融在一起，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。當(dāng)然我們的家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子上網(wǎng)或用手機(jī)玩游戲，這一點(diǎn)我是能理解的。但是我們?nèi)绾伪苊膺@種情況？我想到了“如何讓田里不長(zhǎng)草”的辦法，那就是種上莊稼。我們?nèi)绾巫尯⒆幽闷鹗謾C(jī)不玩游戲，那就只有給他布置任務(wù)?；蛟S是每個(gè)孩子的自控力不一樣，或許是每個(gè)家長(zhǎng)在孩子心目中的威信不一樣。上次我們用作業(yè)盒子為學(xué)生布置作業(yè)，有的家長(zhǎng)明確表示反對(duì)，但是有的家長(zhǎng)卻表示“歡迎”。我覺(jué)得這還是與家長(zhǎng)對(duì)孩子使用手機(jī)的管理有關(guān)。當(dāng)然也與孩子的自覺(jué)性、自律有關(guān)。但是我們不能總是逃避這個(gè)問(wèn)題，而且現(xiàn)在手機(jī)像素很高，出門旅游照相很正常，很方便，所以這次我布置了“手機(jī)攝影”的作業(yè)。當(dāng)然，手機(jī)攝影也是有技巧的，或者說(shuō)是有技術(shù)含量的，所以我決定為家長(zhǎng)們推薦“手機(jī)攝影公眾號(hào)”，讓孩子們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的攝影技巧。希望借助這樣的作業(yè)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，也提升學(xué)生的信息技術(shù)。我為什么布置這樣一項(xiàng)作業(yè)，還有一個(gè)原因是我上次出門培訓(xùn)，委托淼淼爸爸在讀書會(huì)上，為我拍一些照片我留檔，結(jié)果拍的照片不怎么好。所以我萌發(fā)了這樣一項(xiàng)作業(yè)。

? ? ? 第六節(jié)是“文化意識(shí)與文化發(fā)展”。作者從“寒假生活重建中的文化意識(shí)與價(jià)值追求”“學(xué)生寒假生活中的社會(huì)文化資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用”“學(xué)期初班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生發(fā)展”三個(gè)方面來(lái)介紹。在這里我想結(jié)合第二和第三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱梢宰鲂┦裁?。?duì)于寒假社會(huì)文化資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，在我們這里，可能是因?yàn)槲议L(zhǎng)期宅在家里的原因，對(duì)我們本地的資源確實(shí)知之甚少。實(shí)際上資源還是很多。比如學(xué)習(xí)理財(cái)?shù)闹R(shí)，有同學(xué)在銀行工作；比如有關(guān)健康方面的，也有同學(xué)在衛(wèi)生部門工作，但這些資源我到用的時(shí)候又想不起來(lái)，就和“書到用時(shí)方恨少”一樣。然后是圖書館也有很多資源，除了看紙質(zhì)書之外，上周看書時(shí)，館長(zhǎng)說(shuō)可以看電影；這又幫我開(kāi)發(fā)資源提供了很好的資源；還有圖書館里的電子圖書，上次館長(zhǎng)操作了我看過(guò)，但是因?yàn)槲覀兊耐陆ㄗh我們還是培養(yǎng)孩子靜心閱讀為主，因?yàn)槲覀兊暮⒆犹脛?dòng)，需要一種靜心閱讀的環(huán)境，所以我沒(méi)有認(rèn)真看。其實(shí)我們可以了解一下現(xiàn)代科技也是不錯(cuò)的。那么我還可以從圖書館生發(fā)多少資源？還等著我去開(kāi)發(fā)。

? ? ? 如何把寒假與學(xué)期初進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接？如何把寒假作業(yè)的成果用到班級(jí)文化建設(shè)上？我想到的就是開(kāi)學(xué)初對(duì)部分寒假作業(yè)的展示，比如玩魔方比賽；比如編織圍巾，可以用在學(xué)校開(kāi)學(xué)課程的展示上；比如手抄報(bào)、繪本等可以用來(lái)辦專欄。其實(shí)我金秋開(kāi)學(xué)后，準(zhǔn)備請(qǐng)專門做圖片展覽的師傅幫忙把學(xué)生“學(xué)做一道菜”做出來(lái)展覽，可是師傅生意太好，一直忙不到這里來(lái)，感覺(jué)真是可惜了。如果明年開(kāi)學(xué)，師傅能幫忙把我的“手機(jī)攝影”做一個(gè)展板就更好了！

? ? ? 假期里，只要我們老師主動(dòng)介入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，我們的學(xué)生會(huì)過(guò)一個(gè)不一樣的寒假。學(xué)生的各科素養(yǎng)能得到不同程度的提升，學(xué)生的能力也能得到不同程度的鍛煉。

? ? ? 期待著明年開(kāi)學(xué)后看到一個(gè)不一樣的學(xué)生！