? ? ? 眾所周知，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

? ? ? 在課程改革的過程中，我國的教育目標發(fā)生了三次重大轉(zhuǎn)折:從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”?！半p基”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu):復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講解分析——樣例練習(xí)——小結(jié)作業(yè)。這樣的課堂帶有明顯的效率導(dǎo)向，追求用最短的時間學(xué)到最多的知識，完全是為了順應(yīng)應(yīng)試教育而進行的教學(xué)?！叭S目標”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)則提倡素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自我體驗，關(guān)注學(xué)生的潛能實現(xiàn)。但素質(zhì)教育和情感態(tài)度價值觀是宏觀的概念，不易操作和實施 。而“核心素養(yǎng)”的提出，要求打破傳統(tǒng)秩序，嘗試把真實生活帶進課堂，為重塑課堂形態(tài)創(chuàng)造無限新的可能。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂，將知識學(xué)習(xí)與實踐、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，構(gòu)建以面相真實、富有個性、深度體驗為特征的新型課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“構(gòu)建世界”、“探究自我”和“結(jié)交伙伴”。核心素養(yǎng)是在三維目標的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。

? ? ? 學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場所，讓知識成為素養(yǎng)，讓知識成為智慧，是教師的責(zé)任，也是學(xué)校的育人目標。那么，核心素養(yǎng)如何才能在課堂教學(xué)中落地生根，找到生長力呢？我認為我們教師必須掌握適應(yīng)新時代的備課技能，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥姓n前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成。

? ? ? ? 新理念下的備課，實際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計。目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為此，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是核心問題；教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生有多種機會應(yīng)用所學(xué)知識，并廣泛挖掘和運用各種教學(xué)資源。

? ? ? ? 一、研讀課程標準，精準確定教學(xué)目標，為課堂教學(xué)導(dǎo)航。

? ? ? ? 所謂“精準”確定教學(xué)目標，意指制定的教學(xué)目標既要符合課程標準的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。教學(xué)目標是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學(xué)的最終歸宿。準確且注重實效的課堂教學(xué)目標是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

? ? ? ? 課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標準，從中洞察學(xué)段目標，對照教科書，把握本單元、本節(jié)課的具體的教學(xué)目標。此外，研究課程標準的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教材編寫者的意圖，了解編者想讓學(xué)生學(xué)什么。

? ? ? 例如? ? ? 二年級的一篇課文《畫家和牧童》中有這樣一段話:“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！? 四年級的課文《魚游到了紙上》也有這樣的句子“ 他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 ”二年級老師和四年級老師在備課的過程中都關(guān)注到了這句話，如果說教學(xué)策略是一樣的，都要求學(xué)生讀句子，說說畫家是怎么作畫的，那么，必定有一個人的教學(xué)目標確定的是不準確的。課程標準中，對于第一學(xué)段（一二年級）的閱讀要求是:能結(jié)合上下文和生活實際理解詞語在文中的意思，學(xué)會積累詞語。那么對于上述句子的教學(xué)，學(xué)生能夠說出畫家是怎么作畫的，積累“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞語即可。課標中對第二學(xué)段（三四年級）的閱讀要求是:能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。當(dāng)我們了解了學(xué)段目標后，必然知道對于四年級的教學(xué)，絕對不能那么膚淺的設(shè)計了。

? ? ? ? 二、研讀教材，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)奠基。

? ? ? ? 在備課活動中，備教科書是一項最基本的工作，也是一項最基本的技能。隨著時代的發(fā)展，我們要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力做到“用教材教”而不是照本宣科地“教教材”。教材是由無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成,是課堂教學(xué)的一個載體,因此吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。作為小學(xué)語文教師如何吃透教材,做到有效備課?我認為要做到以下幾個方面。

? ? ? 第一步:鉆研文字。一篇課文擺在案頭,先做什么?先理解字詞句在課文中的意思,邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高,有些關(guān)鍵詞語,寫得精彩之處,以及課文的重點、難點,也會很快抓住。抓住了,便做上記號。

? ? ? ? 第二步:朗讀課文。正確、流利、有感情地把課文朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的,是躍出紙外的,賦予了作品生命力。朗讀好了,鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高,學(xué)生就會有多高,并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂,必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

? ? ? 第三步:正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品,語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心,一定要細心磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法,也要把握好,以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深,學(xué)生才能領(lǐng)悟得深,甚至在老師的引導(dǎo)下,超常發(fā)揮。否則,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會成為一句空話。

? ? ? 第四步:認真思考課后練習(xí)題的要求,有的要先做一做。尤其是部編教材的課后練習(xí)題，學(xué)習(xí)導(dǎo)向特別明顯，而且非常突出地顯示了編者的意圖。比如，三年級的課文《大青樹下的小學(xué)》，在人教版教材里課題是《我們的民族小學(xué)》，在部編教材里一些內(nèi)容做了改動，課后練習(xí)第一題是:朗讀課文，想象畫面，把有新鮮感的句子找出來和同伴交流。這里有一個新名詞——新鮮感，而不是好詞好句。因為好詞好句沒有一個標準，怎么樣叫好，怎么樣叫不好呢？“新鮮感”是指和孩子們平時的語言習(xí)慣不一樣的，之前沒見過的，或者是覺得有趣的……所以，我們一定要在備課的時候關(guān)注課后練習(xí)題的要求。

? ? ? 第五步:查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》,二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。

? ? ? 三、研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的真學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)充滿活力。

? ? ? 教育改革的根本動因就在于國家和民族的發(fā)展，在于每一個學(xué)生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出，就是要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，無論從課程的設(shè)計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。在倡導(dǎo)個性化、尊重多元化的當(dāng)今時代，我們對學(xué)生的個別差異要細心觀察并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”，采取分層教學(xué)，分類施教，促成學(xué)生真學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

? ? ? ? 1.設(shè)計課堂教學(xué)分層。

? ? ? ? 古人云:教人未見意趣,必不樂學(xué)?？梢?沒有興趣的強制性教學(xué),勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有著眼差異,設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。分層施教是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此,對A層(暫差生)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師要具體引導(dǎo),逐步完成;對B層學(xué)生(中等生),老師要用提示的方法,分組討論,合作學(xué)習(xí);對C層學(xué)生(優(yōu)等生)則啟發(fā)點撥,獨立完成。設(shè)計不同層次的問題，使能力較差的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力中等的學(xué)生掌握了方法，能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維。

? ? ? ? 2.設(shè)計作業(yè)分層。

? ? ? ? 如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀,那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學(xué)的一部分,“作業(yè)設(shè)計”直接指向教學(xué)目標,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動,也一個窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往統(tǒng)得過死,只有統(tǒng)一作業(yè),沒有分層作業(yè)設(shè)計。事實上,對于一部分學(xué)生來說,這些作業(yè)是高不可攀的,是“吃不了”的;而對于另一部分學(xué)生來說是不費吹灰之力的,也即“吃不飽”的。因此,有必要根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性特點設(shè)計“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自由選擇。

? ? ? 例如學(xué)完了《驚弓之鳥》這篇課文,我們就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計了三個層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇: 基礎(chǔ)題:把《驚弓之鳥》這個成語故事講事家人聽并閱讀課外書《成語故事》; 提高題:學(xué)了課文,你想對文中的人、物(更羸、魏王、大雁)說些什么?請任選一個一個對象,用“╳╳,我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。 拓展題:以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題,寫一段話。這樣的分層作業(yè),能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān),做到“下有保底上不封頂”,從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。

? ? ? ? 四、研究教學(xué)策略，追求品質(zhì)課堂，給核心素養(yǎng)找到落腳點。

? ? ? ? 1.利用好一副插圖。

? ? ? ? 課本插圖能發(fā)揮文字所做不到的、不可替代的作用。插圖不是教材的附屬物，而是一種形象化了的課程資源。由于小學(xué)生處于視覺較佳年齡期，插圖在教材和教學(xué)中的地位尤顯重要。伴隨課程改革而誕生的新教材，在內(nèi)容與形式上都較傳統(tǒng)教材發(fā)生了很大的改變，插圖的運用更加廣泛。在新課改的背景下，我們在備課的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教材中插圖的教育功能。

? ? ? 如在教《燕子》一課時，利用課文的插圖來導(dǎo)入，先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，用自己的語言描述畫面：細雨過后的湖邊，在葦黃色嫩葉的柳絲、青草、綠葉以及各色鮮艷花朵點綴下的光彩奪目的春天里，活潑機靈的小燕子，有的飛行，有的停歇……學(xué)生們看著如此迷人的春景，如此可愛燕子，仿佛身臨其境，從而為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)設(shè)了情境，激起了情趣。

? ? ? 教材中有很多插圖不僅再現(xiàn)了課文的精彩片斷，插圖中還包含著許多文字所不能包容的息，而且將思維訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)蘊涵其中。如《飛奪瀘定橋》一文中的插圖，畫的是紅軍沖過瀘定橋的情景。教師教學(xué)時可借助插圖提出這樣的問題：這是一座怎樣的橋？紅四團戰(zhàn)士為什么要過橋？他們會怎樣過橋？這些問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生帶著這些問題和探究欲望邊讀課文邊看圖，圖文對照，學(xué)生就比較容易弄明白事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用經(jīng)過自己組織的語言表述出來。這樣既使課文內(nèi)容得到了理解，也使學(xué)生的邏輯思維能力和思維的獨特性得到了培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的思考問題、探究問題的能力，還達到了自主學(xué)習(xí)、合作交流的目的。

? ? ? ? 2.設(shè)計一個好問題。

? ? ? 教學(xué)實踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，備課的時候，設(shè)計一個好問題尤為重要。

? ? ? ? 例如，我們備《自然之道》這課，A老師設(shè)計這樣的問題:我們在海灘上做了一件什么事，結(jié)果怎么樣？B老師設(shè)計的問題是這樣的:如果我們不把幼龜抱入大海，結(jié)果會怎么樣？很顯然，A老師的問題學(xué)生在課文中立即能找到答案，而B老師的問題卻要學(xué)生在探究討論中才能得出答案。而這兩個問題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也顯而易見的。一個好的問題，一定是能夠讓學(xué)生的思維泛起漣漪，激起探索的欲望的。其實，學(xué)生在課堂中最痛苦的事情，就是他們已經(jīng)知道的內(nèi)容老師一直在繞來繞去，而他們不知道的內(nèi)容老師卻視而不見。

? ? ? ? 3.落實一個好訓(xùn)練。

? ? ? ? 語言的構(gòu)建與運用是語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。備課的過程中，我們在研讀教材的時候，一定要注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)策略，要加強語言文字的訓(xùn)練。

? ? ? ? 比如，備《翠鳥》這課。如何通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握描寫動物外形的方法？我們不妨這樣做——

? ? ? 這應(yīng)該是第二課時內(nèi)容。

? ? ? 同學(xué)們，“翠”是什么意思？通過學(xué)習(xí)，你們知道翠鳥為什么叫“翠鳥”嗎？（因為它長著一身綠色的羽毛。）

? ? ? 老師給大家?guī)砹藥字淮澍B，大家和它們打打招呼吧?。▽W(xué)生在的過程中，發(fā)現(xiàn)圖片中出現(xiàn)的小鳥不全是翠鳥。）

? ? ? 你們說它們不是翠鳥，小鳥們可不高興了，你們不是說穿綠衣服的就是翠鳥嗎？可它們明明都穿著綠衣服呀！

? ? ? 同學(xué)們，打開書，用文中的句子說服這些小鳥吧?。▽W(xué)生找到描寫翠鳥外形的句子，與圖片做比較。）

? ? ? 確實，這些鳥兒們不全是翠鳥，那它們是什么鳥呢，該怎么讓人們記住它們呢？同學(xué)們，來幫幫這些小鳥，仿照文中描寫翠鳥的方法介紹一下這些小鳥吧?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生抓住特點描述。）

? ? ? 創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，讓學(xué)生在不知不覺中得到訓(xùn)練，真正的將知識變成能力，變成智慧，這才是我們課堂最終的落腳點。

? ? ? 4.留下一份好作業(yè)。

? ? ? 作業(yè)的設(shè)計除了上述說到的分層設(shè)計以外，還要注意做到符合學(xué)生的能力水平與認知水平。單以課外閱讀作業(yè)為例，學(xué)習(xí)了《晏子使楚》，就讓學(xué)生讀《晏子春秋》，學(xué)習(xí)了《將相和》，就讓學(xué)生讀《史記》，類似這樣的作業(yè)，已經(jīng)超出了學(xué)生閱讀能力范圍，作業(yè)就變成了形式。再說，老師怎么檢查落實？老師會讀這些書嗎？所以，我們在備課的時候，不要為了設(shè)計作業(yè)而設(shè)計作業(yè)，一定要考慮到能落實到位，能切切實實能通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能通過作業(yè)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，能通過作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

? ? ? 總之，備課的目的就是為了讓我們在課堂上能夠做到胸中有丘壑、眼中有學(xué)生、手中有方法。備課畢竟是實踐性的活動，只有密切結(jié)合自己的教學(xué)實際，體現(xiàn)自己的教學(xué)特點，潛心揣摩，細心總結(jié)，才能切實提高自己的備課水平。眾所周知，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

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