如何把知識內(nèi)容與思維過程統(tǒng)一到同一智力活動中去，解決的鑰匙是認知心理學的知識表征理論。

廣義的知識表征是指駕馭知識內(nèi)容進行記憶、思維、想象的過程。知識在大腦中既可以用表象編碼，也可以用抽象符號編碼，個體之間這種對同一知識不同表征形式的差別，是造成智能差異的重要原因。

學生的觀察力、記憶力、思維和想象能力出現(xiàn)問題時，從知識結(jié)構(gòu)不合理處下手，解決之后能力培養(yǎng)練習就會事半功倍。

學生在學習過程中的觀察力，歸根到底在于他們大腦中有什么知識和怎樣運用這種知識，

從知識表征原理來看，有兩種水平的觀察，即知覺水平的觀察和思維水平的觀察。知覺水平的觀察的心理機制是模式識別，即將眼前看到的刺激模式與個人頭腦中貯存的知覺模式進行比較，從而識別眼前的刺激模式的過程，如嬰兒看到母親的的臉，通過模式匹配，很快識別了媽媽的臉，似曾相識。

思維水平的觀察是以概念和原理為核心的知識結(jié)構(gòu)的應用，例如，醫(yī)生通過交談、聽診很快得出疾病類型的判斷，這種能力的根源不在于醫(yī)生的視力或聽力有多好，而在于醫(yī)生頭腦中貯存的病例和病因等知識的豐富性。

知識的建構(gòu)主要目的是為了某種學習效果而強調(diào)將哪些知識與哪些知識之間進行聯(lián)系、匹配、組合、建構(gòu)的自覺性與策略。例如，通過自覺地、策略地尋找最合適的匹配知識與某些無潛在意義聯(lián)系的材料之間人為地建立聯(lián)系，可以大大提高記憶效率。如形象記憶法，諧音記憶法

知識在大腦中的相對優(yōu)勢興奮性

知識在大腦中的相對優(yōu)勢興奮性，是指學生獲得的知識在被應用時，是否能夠保優(yōu)先被激活。例如：學生的一種比較笨拙而且容易導致錯誤的解題方法在被老師糾正后，老師教會他一種新的解題方法，但是，后來的兩次考試過程中，該生還是用那種容易錯的解題方法。要糾正學生的這個有害思維習慣，必須把后來學會的這個新的解題思維方法變成在優(yōu)勢興奮性水平高于原來思維方法的，在解題思維過程中更容易被優(yōu)先激活的知識。優(yōu)勢興奮性還可以解釋某些學生已經(jīng)學會了的知識用不上或者想不到用的情況。這揭示了一個規(guī)律：在學習過程中，學生僅僅學得了某種知識還遠遠不夠，還要通過練習，建立正確聯(lián)系，把這一知識表征到能夠一觸及問題情境或有關條件便能夠自動被提取和運用的程度，這樣才能達到發(fā)展其能力的目標。優(yōu)勢興奮性實質(zhì)上是一種知識與另一種知識在牢固程度、熟練程度、清晰程度與相應問題聯(lián)系水平方面的一種對比關系，它還與暗示、情緒、條件化聯(lián)系的建立等因素有關。

知識的情緒體驗性表征

知識的情緒體驗性表征，學生在功課學習或日?；顒舆^程中獲得的知識與什么樣的情緒體驗建立起聯(lián)系，也就決定他下一次呈現(xiàn)這個知識時，會有什么樣的情緒體驗。這種情緒性質(zhì)對學習的影響非常大。例如一個喜歡老師的學生一邊學生一邊把所學的知識儲存在記憶里，這個知識就染上了一種愉悅的情緒，當他提取這個知識進行加工的時候，是在興奮、愉悅、輕松的背景下進行的，所以他在學習過程中可能不覺得累，效率也會更高。學生對學科學習情緒反應不同，學習行為上的反應便相去甚遠。一旦在知識表征中與消極情緒建立了條件性反射，就會導致學生回避學習。