作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)會(huì)

本周末參加了一場(chǎng)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，上午是《課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》由上海市教委教研室王月芬主講。很可惜，上午只聽了不到一半的時(shí)間就回學(xué)校開有關(guān)開學(xué)的會(huì)議了，希望后期能夠有機(jī)會(huì)補(bǔ)上。下午是由學(xué)科專家邵驍老師為我們分享了如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，邵老師給我們介紹的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施龐大而深?yuàn)W，在此僅介紹一些自己淺顯的感悟：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)邵老師介紹了很多，感悟最深的一點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)不是出偏題怪題，不要為了體現(xiàn)所謂的“設(shè)計(jì)”，就出一些脫離學(xué)生實(shí)際，故意刁難學(xué)生的題目。要根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的題目，而這目標(biāo)不是只有拓展應(yīng)用，還包括夯實(shí)基礎(chǔ)。

不同目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同要求

同理，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該抓住核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識(shí)線上從特殊到一般，在思維線上從具體到發(fā)散。

不同階段作業(yè)的不同功能目標(biāo)

二、作業(yè)實(shí)施

單元作業(yè)實(shí)施指在單元作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行布置、批改、分析、講評(píng)、輔導(dǎo)等活動(dòng)，以達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)的過程。

學(xué)生期望的作業(yè)批改方式

面談與面批注意點(diǎn)

平時(shí)作業(yè)的批改，確實(shí)大部分都只是指出錯(cuò)誤，評(píng)分或打等級(jí)，然而通過上圖可以看到學(xué)生期望的批改方式不僅僅是指出錯(cuò)誤，大多數(shù)學(xué)生希望教師能夠指出存在的問題或提供指導(dǎo)，而又不希望采用面談和面批的形式。因此今后在作業(yè)批改時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合判斷對(duì)錯(cuò)與指出問題，同時(shí)再結(jié)合面批和面談。

判斷對(duì)錯(cuò)與指出問題相結(jié)合

當(dāng)然也要考慮實(shí)際情況，如果所有學(xué)生的作業(yè)都要指出問題的話，會(huì)極大增加教師的工作量，也對(duì)教師的精力是個(gè)考驗(yàn)，因此我認(rèn)為需要分別對(duì)待，對(duì)于掌握較好的學(xué)生，可以更多的采取只判斷對(duì)錯(cuò)，或者符號(hào)引導(dǎo)的方式，對(duì)于掌握中等的學(xué)生，進(jìn)行必要的問題引導(dǎo)，而對(duì)于掌握較差的學(xué)生，更多的還是需要當(dāng)面輔導(dǎo)，只是輔導(dǎo)的時(shí)候要注意，耐心細(xì)致，以免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。

相信通過馬上開始的新學(xué)期的具體實(shí)踐，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容會(huì)有更多的體會(huì)。