理解兒童，需要懂一些心理學(xué)知識(shí)。

為什么孩子答應(yīng)了改正錯(cuò)誤，卻仍然會(huì)再犯？到底是他態(tài)度不端正，并不真正愿意改，還是背后有生理、心理等多重因素？

最近在讀《思考，快與慢》。其中的一個(gè)理論——“回歸平均值”，可以幫助我們理解這種狀態(tài)?；凇盎貧w平均值”理論，孩子在行為糾偏過(guò)程中反復(fù)犯錯(cuò)就是合乎邏輯的必然。

從能量消耗的角度講，控制自己，糾偏、改變行為模式，與慣性、心理怠惰抗衡需要能量。堅(jiān)持做對(duì)幾次之后，能量消耗接近極限，自控力減弱，犯錯(cuò)也就是一種必然。

所以，即使孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，愿意改正，并在充分討論之后和父母老師達(dá)成協(xié)議、商量出解決辦法、簽定好契約，也不可能一次到位地永不再犯（錯(cuò)）。

所以，要接受孩子犯錯(cuò)是必然，行為反復(fù)是必然。他們只能在反復(fù)犯錯(cuò)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)能力、逐步減少犯錯(cuò)的次數(shù)、提升他的「平均值」，狀態(tài)就會(huì)越來(lái)越好。

從這個(gè)角度講，教育中的確沒(méi)有一招致勝的「法寶」，沒(méi)有一次性解決問(wèn)題的可能性，也找不到能夠幫助孩子一下子就徹底改變的「大神」。

理解反復(fù)犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必然，調(diào)整我們的心理預(yù)期，不用不合理預(yù)期去要求孩子，那本質(zhì)上是在同時(shí)折磨孩子和我們自己。

在幫助孩子行為糾偏，改正壞習(xí)慣的過(guò)程中，還有一個(gè)理論可以借用——自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期。

不要把孩子的做到當(dāng)作理所當(dāng)然、漠然置之，只要再犯一次錯(cuò)就雷霆震怒、不依不饒，痛斥孩子說(shuō)話(huà)不算話(huà)，不思進(jìn)取，就是不學(xué)好……那會(huì)讓孩子產(chǎn)生“無(wú)論如何都無(wú)法讓大人滿(mǎn)意”、“我就是好不了”的挫敗感；還會(huì)有“我的努力你永遠(yuǎn)看不到”的委屈和憤怒，可能激發(fā)“習(xí)得性無(wú)助”，導(dǎo)致破罐子破摔的自我放逐，撕裂親子關(guān)系也是必然。

我們需要看到他們做到的時(shí)候、做好的地方，看到做好做到背后的不容易，看見(jiàn)孩子的努力與付出，相信他們；更要向他們表達(dá)我們的贊美與信任，欣賞他們的堅(jiān)持，這能激勵(lì)他們繼續(xù)前行。這樣的看見(jiàn)與表達(dá)能夠拉近關(guān)系，緩和矛盾，贏得孩子們的愛(ài)與信任，進(jìn)而贏得他們的合作。

是的，我們和孩子之間是一種合作關(guān)系，孩子因?yàn)閷?duì)我們的愛(ài)而親近我們，愿意同我們合作，樂(lè)于把他們最好的那一面展示給我們。我們的鼓勵(lì)、欣賞、信任和支持會(huì)讓孩子們?cè)敢獬蔀槲覀兯谠S的那種人。在這樣的過(guò)程中，那些好的言行就會(huì)逐漸內(nèi)化成他們自己的行為習(xí)慣，他們因此持續(xù)進(jìn)步。

理解孩子，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，有效激發(fā)，孩子進(jìn)步更快，大家也會(huì)更愉快。