情商教育的意義是什么？對于孩子來說，主要指心理上的一種塑造，培養(yǎng)孩子良好的自我認(rèn)知、積極探索、樂觀自信、樂于分享的品格。對于父母來說，是育兒育己的過程。幫助父母“看見”自己，“看見”孩子，真誠真實(shí)做自己，以更好的方式表達(dá)愛，陪伴孩子一起在人生路上經(jīng)歷成長，相互滋養(yǎng)，彼此成就，成為自己喜歡的、內(nèi)心強(qiáng)大、幸福有趣、敢于迎接挑戰(zhàn)的成年人。
《Mindset》一書的作者，斯坦福心理學(xué)教授Carol Dweck博士：“父母能給孩子最好的禮物，就是他們“熱愛挑戰(zhàn)，不畏錯(cuò)誤，享受努力過程，學(xué)習(xí)上有恒心?！?/p>
我們每個(gè)大人也該送自己這份禮物，這是心理強(qiáng)大者的心態(tài)，也是幸福者的心態(tài)mindset！
看到一段視頻，真心覺得正在給孩子錄像的大人做得好：
當(dāng)小寶貝用腳丫蘸冰激凌吃時(shí)，大人沒有評判，也沒有打擾他，而是允許寶貝按自己的意愿行動(dòng)達(dá)成自己想要的結(jié)果，支持完整地收獲自己獨(dú)立掌控的體驗(yàn)感。
如果父母意識到這樣的支持，以及支持孩子一系列自我探索的行為發(fā)生，幫助孩子收獲更多自我掌控感，那么孩子就能建立起扎實(shí)的安全感。
安全感是情商力成長的最基礎(chǔ)，父母耐心陪伴，支持孩子自我探索，增加孩子自主自發(fā)行為帶來的正向體驗(yàn)感——好的情緒感受，孩子能力形成（自信、自控力、抗挫力等情商力）就會(huì)在這個(gè)過程中不斷積蓄正向能量。
有一個(gè)三歲多的小男孩做皮試，哭了一鼻子。爸爸媽媽在旁邊好有耐心。
孩子大聲哭時(shí)，爸爸溫柔地說:你說的哭一小會(huì)兒，對吧？現(xiàn)在好點(diǎn)了嗎？小男孩繼續(xù)哭了一會(huì)兒，慢慢平復(fù)下來。等待中，小男孩看了看劉先生。劉先生說:“你看，伯伯的手在喝水，不疼。”小男孩忽閃著大眼睛說:“伯伯的手在喝水。”小男孩爸爸說:“一會(huì)兒你的手也會(huì)喝水?！毙∧泻⒅钢粋€(gè)座位說:“等會(huì)我要坐那個(gè)位置?！毙∧泻职终f:“好，一會(huì)兒你想坐哪個(gè)位置，由你自己決定。”
這是多好的高情商陪伴狀態(tài)啊——允許情緒發(fā)生，陪伴情緒流動(dòng)，找回掌控感，情緒得到平復(fù)，積蓄能量勇敢面對。
有時(shí)候聽到父母說自己的孩子各種行為時(shí)，滿臉挑剔和嫌棄，各種不滿意。默默聽著，也默默心疼孩子。因?yàn)楹⒆硬皇仟?dú)自一個(gè)人“走”到今天的。今天的模樣是過去孩子與各種關(guān)系（親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等）長期互動(dòng)形成的，“冰凍三尺非一日之寒”。關(guān)系塑造了人的“心”與“行”。人的“心”與“行”（包括有時(shí)以混亂的形式）都在折射出一個(gè)人的自我發(fā)展對關(guān)系滋養(yǎng)的渴求與擁抱。讀懂孩子，不容易，確是父母值得嘗試探索學(xué)習(xí)的方向。因?yàn)椴欢?，傷害?huì)更大。
還看過一段視頻，孩子聽到老師批評就用凳子砸老師的行為，這是非常需要值得重視的！孩子有情緒時(shí)如果只有這一個(gè)處理情緒的策略，并且沒有得到幫扶，孩子的負(fù)向行為就會(huì)在被大人的負(fù)向評判中不斷被強(qiáng)化。如果成長中情緒處理模式過于單一和僵硬，會(huì)讓孩子未來越來越艱難。
孩子行為背后一定有原因，孩子與父母平時(shí)的關(guān)系狀態(tài)有可能是孩子這個(gè)情緒反應(yīng)模式和行為反應(yīng)的“助推力”。比如，孩子在家里有情緒時(shí)，父母常常忽視否定孩子的情緒感受；孩子有正當(dāng)需求時(shí)，常常得不到滿足；孩子無理取鬧時(shí)，父母常常妥協(xié)遷就等等。具體情況需要具體分析……
有一個(gè)網(wǎng)傳視頻“有一種冷叫奶奶覺得你很冷”，可以理解視頻中奶奶對孫子的愛。看到網(wǎng)友留言有共鳴，說明在過去傳統(tǒng)家庭教育中，這種愛的表達(dá)是普遍存在的。
當(dāng)我們長大后再回看會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人會(huì)感念奶奶（或媽媽）的這種愛，有的人會(huì)怨奶奶（或媽媽）過去的這種強(qiáng)控制。不同的人不同的體驗(yàn)，可能與這種表達(dá)的程度不同有關(guān)。有的奶奶（或媽媽）可能過度以這種方式來讓孩子滿足她們自己的需要，剝奪了孩子自由選擇的空間，最后孩子只是感受到了被控制，自我邊界被破壞，無法與自我真實(shí)的感受連接……無法成為自己喜歡的樣子。
曾有一位媽媽苦惱于怎么改掉孩子的壞毛病，因?yàn)樘鞖庥植焕?，可孩子每次洗手都要用熱水洗。我問她，你是如何回?yīng)的呢？她說:每次我一看到她用熱水洗，就很生氣，會(huì)告訴她，又不冷干嘛用熱水洗。然后就將孩子的手使勁放冷水里洗……
從情商力成長角度看，如果孩子在一些小事上不能按自己的感覺來，而需要不斷迎合遷就大人的感覺，卻又沒有機(jī)會(huì)從關(guān)系中建立合適的心理邊界和行為邊界（我可以做什么，我不可以做什么），成年人這樣的強(qiáng)制做法是不利于孩子情商力成長的。
自我覺察是情商力四大特征之一。如果孩子從小關(guān)于冷熱的感覺，是需要被決定被控制的，孩子的自我感受長期被忽視或被干擾，那么孩子就無法從親身體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)覺察自我感受和自我情緒，無法與自我感受對接——跟隨自我感受來表達(dá)相應(yīng)訴求——再做相應(yīng)調(diào)整。
從小幫助孩子提升情緒覺察力，尊重孩子的真實(shí)感受，就是在給孩子的情商力成長打基礎(chǔ)。
如果家庭教育中長期忽視孩子的感受，認(rèn)為“我覺得就是你覺得”，那么有可能存在的教育風(fēng)險(xiǎn)是:
1.阻礙了孩子通過自我體驗(yàn)與自我感覺連接的通道，孩子的自我探索（自我學(xué)習(xí)）受限遇阻。
2.孩子認(rèn)識自我，是從自我感覺開始的。從關(guān)系互動(dòng)中不斷積累自我感覺來了解認(rèn)識自己。比如，孩子明明感覺自己熱或并不冷，卻因?yàn)槟棠蹋ɑ驄寢專┱J(rèn)為他冷，而被迫穿上很厚的衣服。孩子慢慢就會(huì)感到無能為力，或者忽視自己的感受，或者隱忍遷就，慢慢的，這些感覺就會(huì)形成孩子對自己的認(rèn)識——我是不能做主的，我的感覺是不值得被重視的，我只能遷就別人……
孩子們的長大，需要的是在各種可控不可控的經(jīng)歷中慢慢體會(huì)——“我是誰” “我是什么感覺” “我想要什么” “我可以怎么做”? ……在與自我、與外部關(guān)系充分連接和互動(dòng)中，得到善待，慢慢形成健康的自我認(rèn)知，通過不斷探索積累成功的自我經(jīng)驗(yàn)，習(xí)練出適應(yīng)未來的心理能力和社會(huì)能力，最終成為自己人生的主宰。
從情商教育角度看，如何幫助孩子？父母和老師需要學(xué)習(xí)解讀孩子的情緒傳遞的求助信號，了解孩子內(nèi)心的渴望。如果視頻中的老師只是接住孩子扔過來的凳子，沒有進(jìn)一步對孩子進(jìn)行有效干預(yù)，有可能會(huì)更激怒孩子（自己的情緒感受被忽視，渴望被關(guān)注卻求而不得），孩子就會(huì)更不服管教。
孩子需要的幫助是，有人能看到他的情緒，理解他的感受；有他信任的人能教他學(xué)習(xí)憤怒管理，在有情緒時(shí)學(xué)習(xí)練習(xí)好好說情緒，通過合適的語言和恰當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)與人好好溝通相處，慢慢清楚行為邊界在哪里，哪些行為是合適的，哪些行為不可以。這些成長需要一步一步來。深陷困境中的孩子渴望父母和老師的高情商陪伴。
那么，什么是最好的教育？如果僅僅指的是給孩子提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源。比如，給孩子找重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班級優(yōu)秀老師。如果所謂最好的教育，是忽視孩子作為個(gè)體真實(shí)感受，脫離對個(gè)體具體情況具體分析的“一刀切”或“復(fù)制粘貼”，那么“最好的教育”有可能是教育者的一廂情愿，是難以抵達(dá)孩子內(nèi)心、激活生命成長和綻放的“偽教育”。
什么是竭盡全力呢？如果僅僅是指教育者拼盡全力甚至超出自己能力，來給孩子提供別人眼里最好的教育，不了解孩子的天賦特質(zhì)和心理需要，不尊重孩子的真實(shí)感受，那么這樣的“竭盡全力”有可能是教育者的一廂情愿，是難以抵達(dá)孩子內(nèi)心、激活生命成長和綻放的“偽教育。
什么是竭盡全力給孩子最好的教育？不同的人有不同視角的理解。我的理解是，首先是教育者（父母和老師）自我成長的動(dòng)力足，愿意成長自己，給孩子創(chuàng)造好的原生家庭關(guān)系環(huán)境（師生關(guān)系環(huán)境）和正向情感能量支持。尊重孩子作為生動(dòng)豐富鮮活的生命個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，尊重孩子在成長環(huán)境（關(guān)系）里經(jīng)歷的真實(shí)體驗(yàn)和感受，不做“普羅克拉斯提斯鐵床”。
如果一個(gè)孩子在父母竭盡全力提供了最好的教育——最好的學(xué)校最好的班級最好的老師等頂配資源，卻沒有得到最好的成長。這不是孩子單方面的問題，是教育與個(gè)體當(dāng)下的發(fā)展需要沒有很好對接的問題，是所謂“最好的教育”帶來的成長壓力與孩子當(dāng)下心理承受力和能力發(fā)展不相匹配的問題。
比如一個(gè)孩子在“最好的教育”資源環(huán)境中輟學(xué)了。如果父母老師逼著孩子在“最好的教育”里硬撐適應(yīng)，往往適得其反。有父母選擇成長自己，接納現(xiàn)實(shí)，暫時(shí)放棄依賴“最好的教育”路徑，而是真正看到孩子的需要，發(fā)展孩子的繪畫涂鴉興趣，支持孩子按自己的節(jié)奏慢慢來，嘗試自己喜歡做的事情，孩子在做的過程中找回里自信，最后重返學(xué)校，成為更好的自己。那么這樣的教育看似走了一段彎路，但對這個(gè)孩子來說，也許在那個(gè)當(dāng)下就是“最好的教育”。
我的理解是，對于個(gè)體來說，最好的教育不是僵硬的存在，不是完美教育，是與孩子身心發(fā)展需要相匹配的教育，是為孩子作為獨(dú)立個(gè)體，在生命長度、深度和寬度上更好發(fā)展所提供的有溫度有仁愛有彈性的教育。
每個(gè)孩子都是天使，作為老師，我將把知識融入師愛，漸漸滋養(yǎng)學(xué)生心靈的成長，陪伴他們在風(fēng)雨中奔跑；作為媽媽，我將尊重和傾聽孩子，努力與他們的心靈共振，賦予他們正向情感能量，做到自抵風(fēng)雨，披荊斬棘。
