老規(guī)矩，先談?wù)剛€(gè)人情緒，講完依舊不安，上節(jié)課是擔(dān)心文言字詞沒(méi)有落實(shí)到位，這節(jié)課翻譯用了對(duì)照注釋加討論，開(kāi)火車(chē)提問(wèn)的方式。所以翻譯和字詞倒是不太擔(dān)心。但是！不知道關(guān)于“一死生、齊彭殤”、“為何而悲”，以及王羲之儒道交融的生命理想這幾點(diǎn)講清楚了沒(méi)。從提問(wèn)來(lái)看學(xué)生可以說(shuō)出那么點(diǎn)意思，但是還是差一點(diǎn)。尤誠(chéng)和吳嘉君理解得不錯(cuò)。

對(duì)著講課提綱一一反思一下：

回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)計(jì)的齊讀沒(méi)有進(jìn)行，不過(guò)這個(gè)影響不大。

結(jié)合注釋自由討論提問(wèn)的方式比我一個(gè)人在那里翻譯感覺(jué)要好一些，我覺(jué)得以后可以根據(jù)學(xué)生情況以及文章的難易程度再大膽一些，讓學(xué)生提問(wèn)，只提問(wèn)關(guān)鍵字詞句，不需要句句翻譯。

“悟言一室之內(nèi)”提問(wèn)馬天樂(lè)他沒(méi)有想到具體是指談玄悟道這一點(diǎn)有點(diǎn)意外，本以為根據(jù)他們的課外閱讀材料是很容易想到這一點(diǎn)的。不過(guò)放浪形骸加以提示大家很容易就想到竹林七賢了，所以備課筆記里占了很大篇幅的放浪形骸的一些具體表現(xiàn)在課上就沒(méi)有展開(kāi)。

在此處補(bǔ)充的魏晉時(shí)期的歷史似乎有點(diǎn)多，其實(shí)想表達(dá)的一個(gè)核心意思就是西晉王朝是篡權(quán)而來(lái)的，所以實(shí)行鐵腕統(tǒng)治，社會(huì)黑暗，士人階層生活艱難，但我一直從曹魏開(kāi)始講感覺(jué)中心偏移了，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課，不是歷史課，以后要記住這一點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)這是我兩次備課都存在的一個(gè)問(wèn)題，過(guò)于依賴(lài)背景資料的補(bǔ)充，課堂上想給學(xué)生補(bǔ)充的太多，會(huì)顯得重點(diǎn)不突出。

在總結(jié)為何而痛時(shí)，提問(wèn)了兩個(gè)同學(xué)，蘇凌峰說(shuō)出了人生短暫這一核心問(wèn)題，接著我引導(dǎo)大家從文中逐句體會(huì)理解，提問(wèn)了尤誠(chéng)，分析的還不錯(cuò)，不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候老是自己不由自主把答案說(shuō)出來(lái)是怎么一回事？板書(shū)為何而痛時(shí)漏掉了“世事無(wú)?！边@一點(diǎn)，還是犯了急躁隨意的毛病。

接著我問(wèn)大家第二段是否存疑，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)就直接進(jìn)入了第三段的學(xué)習(xí)，字詞方面的問(wèn)題不大，順利完成。

翻譯完回過(guò)頭來(lái)問(wèn)大家對(duì)于“一死生，齊彭殤”的看法，大家有點(diǎn)懵。我覺(jué)得是我的提問(wèn)除了問(wèn)題，第一次提問(wèn)沒(méi)有表述清楚，我首先問(wèn)了大家什么是“一死生、齊彭殤”本來(lái)是想問(wèn)大家這是誰(shuí)的觀點(diǎn)，但文成了什么是“一死生齊彭殤”然后就變成了一個(gè)廢問(wèn)題，這樣問(wèn)學(xué)生只能按照翻譯來(lái)回答啊，怎么能想著他們一下精準(zhǔn)地說(shuō)出莊子的齊物思想呢？這個(gè)是緊張慌亂導(dǎo)致的提問(wèn)失誤。不過(guò)接下來(lái)，關(guān)于“作者對(duì)“一死生”的態(tài)度以及文章中除了這句話(huà)還有哪里可以看出來(lái)作者對(duì)“一死生”的態(tài)度”這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們找的很準(zhǔn)，集體回答出了“死生亦大矣?！边@一點(diǎn)也很出乎意料。我原以為很好回答的問(wèn)題，學(xué)生回答不出來(lái)，二我擔(dān)心他們答不出來(lái)的問(wèn)題，他們反倒異口同聲地回答出來(lái)了。

至此進(jìn)行地比較順利，但我有一個(gè)隨意地提問(wèn)，打亂了原計(jì)劃的教學(xué)順序，我不知道聽(tīng)者有何感受，自己是覺(jué)得有點(diǎn)混亂。我問(wèn)了大家“作者覺(jué)得什么不荒誕的”相當(dāng)于跨越了為何而悲等幾個(gè)問(wèn)題，直接問(wèn)到了作者的人生觀問(wèn)題，所以學(xué)生不出意外的懵圈。所以我讓大家不急著回答，帶著這個(gè)問(wèn)題接著往下學(xué)，我覺(jué)得這個(gè)應(yīng)變處理方式還不錯(cuò)。

接著進(jìn)行本文最后兩個(gè)核心大問(wèn)題，為何而悲、是否消極、反映了作者怎樣的人生觀。

為何而悲沒(méi)有呈現(xiàn)PPT上的總結(jié)，只是自己口頭上說(shuō)出了范圍程度的變化以及作者悲己及人、勾連古今。意思是到了，但覺(jué)得不夠明確。

同學(xué)們都認(rèn)為不消極，劉貝寧回答出了《滕王閣序》中的“興盡悲來(lái)”，我從文化心理、思維習(xí)慣方面加以點(diǎn)評(píng)，并順勢(shì)展示出《秋風(fēng)辭》那一頁(yè)P(yáng)PT，并要求大家齊讀本段總結(jié)。千古同悲那一頁(yè)沒(méi)有講，只能簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

最后一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)摒棄虛無(wú)無(wú)為的王羲之是否是像儒家一樣修齊治平的人生理想？吳嘉君回答地不錯(cuò)，雖然概括不到位，但是驚住了連環(huán)發(fā)問(wèn)，不錯(cuò)的。最后我對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了明確的小結(jié)。

采用氣度的方式小結(jié)全課。

顧此失彼，總覺(jué)得有不滿(mǎn)意的地方。最不滿(mǎn)意的是沒(méi)有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)，我講得太多啦。齊讀明確環(huán)節(jié)設(shè)置的有點(diǎn)多。雖然可以明確，但不免給人以灌輸之感。以后要避免，精彩的話(huà)語(yǔ)與分析可以有師生在課堂上共同創(chuàng)造出來(lái)，而不是課下老師絞盡腦汁想好，課上學(xué)生不過(guò)腦子的讀一遍。

錢(qián)老師建議：

1.匆忙，背景補(bǔ)充，不懂得合理取舍。

2.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，我說(shuō)得太多了，內(nèi)容安排地太滿(mǎn)。

3.上課聲音有所提高，但在抑揚(yáng)頓挫方面把握地不好，課堂節(jié)奏太過(guò)平緩，沒(méi)有激情，重點(diǎn)不夠突出。建議我去聽(tīng)李江超和榮雪飛老師的課，提上日程！

我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

1.對(duì)課堂的駕馭能力弱，容易忘記每部分之間的銜接過(guò)渡。

2.板書(shū)過(guò)于隨意，不美觀。

2017.10.25.21:18