新論:做高效課堂的學(xué)校如何贏在課改后半場(chǎng)
實(shí)施高效課堂學(xué)校大多都是當(dāng)?shù)卣n改先驅(qū)者，學(xué)校、師生都是這次課改最大受益者。課改是持久戰(zhàn)，需要連續(xù)不斷發(fā)力。有人說(shuō)，自核心素養(yǎng)提出后，課改己成為新常態(tài)，課改己進(jìn)入下半場(chǎng)。那么，做高效課堂學(xué)校如何贏在課改后半場(chǎng)呢?
一、重視教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。
課改初期，為了矯枉過(guò)正，過(guò)分關(guān)注了學(xué)生在課堂中作用，淡化、弱化了教師地位、作用，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)在提升課堂高度方面的地位與作用。因此，有人就預(yù)言，重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升是課改進(jìn)入后半場(chǎng)的標(biāo)志之一。
如何有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)?倡導(dǎo)教師讀書是首選途徑。讀教育名著、教育理論,讀相關(guān)專業(yè)書籍，讀教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)方法的書。其次重視教師基本功代際提升。第一代:三字一話一畫:粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫。第二代:新課改時(shí)代教師新的基本功:課程資源開發(fā)、教育科研、信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)考機(jī)與會(huì)使用電子白板、實(shí)物臺(tái))。第三代:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代(未來(lái)教師)基本功:讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計(jì)師、聯(lián)結(jié)世界的策劃師。三是探索、踐行“互研互訓(xùn)的小課題研究教師專業(yè)研修工作坊”及“觀教察學(xué)的校本教研的新樣態(tài)“的新機(jī)制。
二是實(shí)施課堂綜合改革是核心
課改己進(jìn)入后半場(chǎng)，課改己進(jìn)入深水區(qū)，作為主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)改革也將進(jìn)入從單一課堂流程、模式改革進(jìn)入課堂綜合改革，課堂改革將打破瞎子摸象的片面改革觀，將迎來(lái)多策并舉、協(xié)同作用的生態(tài)改革觀。
在《實(shí)施一體兩翼戰(zhàn)略，讓高效課堂美麗轉(zhuǎn)身》一文中，針對(duì)“如何讓高效課堂實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身?如何讓高效課堂效果實(shí)現(xiàn)倍增效應(yīng)?"，我的主張是，實(shí)施一體兩翼戰(zhàn)略，打造課堂改革新高地。一體指的是以課堂流程改革為主體，兩翼指的是:信息技術(shù)與學(xué)科觸合，六頂思考帽、思維導(dǎo)圖、康奈爾筆記等學(xué)習(xí)工具植入。在高效課堂流程及重心實(shí)踐重構(gòu)一文中，我又闡述了作為高效課堂流程本身也要不斷糾偏、深化、迭代、重構(gòu)。具體表現(xiàn)在:小組重組;改變學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)重心與呈現(xiàn)方式;增加問(wèn)題提出與問(wèn)題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié);將自學(xué)與合學(xué)環(huán)節(jié)整合為自主選擇的多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí);取消預(yù)展環(huán)節(jié)，取消展示表演成份，讓展示變成問(wèn)題暴露，放大展示后現(xiàn)場(chǎng)生成及展示后討論、爭(zhēng)鳴的反饋環(huán)節(jié);從結(jié)果性評(píng)價(jià)走向引導(dǎo)性嵌入式的過(guò)程性評(píng)性。
實(shí)施課堂教學(xué)綜合改革，構(gòu)建課堂新生態(tài)。
具體表現(xiàn)在:1、重建課堂改革的環(huán)境協(xié)同系統(tǒng)。班改、課改一體化是重建課堂改革協(xié)同系統(tǒng)的有力抓手。班級(jí)架構(gòu)、管理從班干部制走向部委制;構(gòu)建班級(jí)組織新形態(tài):班級(jí)教研組、班組群 ，放大班級(jí)教研組功能;創(chuàng)生、放大班級(jí)自組織與自教育功能。
2:重構(gòu)課堂改革的時(shí)空系統(tǒng)。課堂時(shí)長(zhǎng)新設(shè)計(jì):打破固定時(shí)長(zhǎng)，實(shí)施連排、長(zhǎng)短課時(shí)等。課堂空間新組合:依據(jù)學(xué)習(xí)方式自習(xí)分區(qū)一一獨(dú)立鉆研學(xué)習(xí)區(qū)，合作討論區(qū)，教師幫扶講授練習(xí)區(qū)。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)社區(qū)一一混齡成長(zhǎng)生態(tài)群:學(xué)習(xí)社區(qū)有兩種形式，一種是不同班級(jí)構(gòu)成混齡學(xué)習(xí)社區(qū)，一種是相同學(xué)科群構(gòu)成社區(qū)。
3、重塑課堂改革的八大要素系統(tǒng)
為什么改?一一改學(xué)習(xí)情緒，在“欲、育”上做文章;改什么?一一改學(xué)習(xí)內(nèi)容、改學(xué)習(xí)模式、改學(xué)習(xí)目標(biāo)。從師本課堂、生本課堂到自本課堂構(gòu)建;關(guān)注核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑;探究深度學(xué)習(xí)、高階思維與合作學(xué)習(xí)關(guān)系:推進(jìn)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)。怎么改?一一改教(導(dǎo))、改學(xué)、改習(xí)。從教案走向?qū)W案，從學(xué)案走向?qū)W(xué)(助學(xué))卡、問(wèn)題探究卡、學(xué)習(xí)成果分享報(bào)告單。導(dǎo)的過(guò)度、導(dǎo)的缺失是兩種極端，該出手時(shí)就出手。關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。放大習(xí)、研究習(xí)，補(bǔ)上習(xí)改短板。
什么平臺(tái)上改?一一改教學(xué)技術(shù)、改學(xué)習(xí)工具。什么手段助改?一一研改、評(píng)改。
千萬(wàn)不能窄化課堂改革!從單一、碎片化課堂改革走向課堂生態(tài)構(gòu)建的綜合改革是大勢(shì)所趨，是贏在課改后半場(chǎng)的關(guān)鍵之一。
三、采取課程與課堂改革整合是有效抓手。
課改初期提出“課改主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課改重心是課堂改革”并沒(méi)有錯(cuò)，然而隨著核心素養(yǎng)提出，課程改革決定作用越來(lái)越突顯出來(lái)。
深度課改，將從課堂走向課程，課程改革因課堂而實(shí)現(xiàn)落地，課堂改革則終將因課程實(shí)現(xiàn)升華，我們要站在課程的高度審視課堂，課堂則會(huì)實(shí)現(xiàn)哲學(xué)、智慧、文化和生命化。
四、關(guān)注對(duì)兒童研究尤其是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)學(xué)研究是重要手段。
研究?jī)和粌H僅是教師組織教學(xué)起點(diǎn)，更重要的研究?jī)和l(fā)展兒童是教學(xué)終極追求，因此，研究?jī)和墙處煯吷淖钪匾n程。 研究?jī)和攸c(diǎn)研究什么?研究?jī)和侨绾螌W(xué)的。比如研究?jī)和洃?、理解、?yīng)用知識(shí)規(guī)律，又比如研究定義、概念、公式、定理(律)是如何建構(gòu)的，還比如兒童的歸納思維、演繹思維、發(fā)散思維、聚焦思維、靈感直覺(jué)思維是怎樣相互影響、相互遞進(jìn)的?研究?jī)和舾衅谶\(yùn)用等等。研究?jī)和男睦戆l(fā)育:如孩子心情、性格、氣質(zhì)、興趣、人際關(guān)樂(lè)、交友等;研究?jī)和詫W(xué)、合作、探究的心理機(jī)制;研究嫉妒、男女接觸過(guò)敏的成因;研究群體行為與個(gè)體同樣行為心理變化等;研究?jī)和?xí)慣養(yǎng)成。研究?jī)和髂挲g段需養(yǎng)成的行為、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣;研究如何矯正兒童的不良習(xí)慣;如何培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)等等。研究?jī)和烙P(guān)注兒童精神成長(zhǎng)。研究?jī)和笳嫦蛏粕忻腊l(fā)展歷程，研究?jī)和赖掳l(fā)展六階段發(fā)展規(guī)律，研究自學(xué)、合學(xué)、展示環(huán)節(jié)對(duì)兒童精神成長(zhǎng)意義等等。
