一、What（什么是學(xué)習(xí)者場景法？）
TF3－1推出一個介紹圖書的新技巧——學(xué)習(xí)者場景法。
學(xué)習(xí)者場景法，包括四個步驟：事件場景——提問——影響——解決。
事件場景：學(xué)習(xí)者的生活或工作中很可能會發(fā)生的事件，盡可能生動細(xì)致地描繪場景。
提問：提問引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，例如：遇到這類事情，你之前的處理效果怎樣？還可以怎樣？是不是沒想到什么？
影響：說明其實這類事情的影響很大，后果很嚴(yán)重，影響你的幸福程度／夢想實現(xiàn)／領(lǐng)導(dǎo)評價／職場目標(biāo)／生活質(zhì)量……
解決：這本書中提出的思路（用兩三句話概括），可以幫你解決，甚至是比你想象的更好。
二、How（怎么設(shè)計學(xué)習(xí)者場景法？）
1、場景：沖突事件+場景。事件場景，要求是“學(xué)習(xí)者的生活或工作中很可能會發(fā)生的事件，盡可能生動細(xì)致地描繪場景。”這其實是要求，拆書家講一個與學(xué)習(xí)者待解決問題有關(guān)聯(lián)的、簡短的、鮮活的故事。
這里的事件，我認(rèn)為是指event，而不是許多拆書家以為的situation或者background。它還應(yīng)該包含背景、沖突、選擇、結(jié)果，四個部分的內(nèi)容。
筆者經(jīng)驗：在這個環(huán)節(jié)，許多拆書家僅注重描述一般事件或者場景，一是沒有針對學(xué)習(xí)者或者拆書主題，設(shè)計有效的貼近學(xué)習(xí)者真實需求的生活化場景，二是少了“沖突”營造意識，讓開場的故事性大打折扣，顯得平淡無奇。
請注意了，雖說提的是學(xué)習(xí)者場景法，但是，是【事件場景】，不是簡簡單單的【場景】。【事件場景】，越是貼近學(xué)習(xí)者真實世界，越突顯有沖突，沖突越是意外，越具有戲劇性，學(xué)習(xí)者越好奇，越想探索究竟。
2、提問：拆書家連續(xù)拋出幾個提問，藉此引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，激活過往經(jīng)歷，同時對拆書家的主題感到好奇。上海喜樂分舵舵主崔律說，“提問，可以從“不那么做的壞處”這個技能點的角度去思考和提出?！?/p>
3、影響：用痛苦的失敗，傲慢的無知，悲慘的結(jié)果來刺激學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者急切想知道趨利避害的方法。
筆者經(jīng)驗：在【影響】環(huán)節(jié)，筆者更愿意將【不那么做的壞處】技能用于此處。即，先將做得好的結(jié)果表述一番，再說做得不好的后果，因此，可形成一個做得好天上天堂、一個做得不好人間煉獄的強烈對比和反差效應(yīng)。
讓學(xué)習(xí)者情緒和能量能夠跟隨拆書家在現(xiàn)場引導(dǎo)的節(jié)奏走。
4、解決：當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷痛苦回憶、悲慘結(jié)果預(yù)期的恐嚇，拆書家順勢遞給學(xué)習(xí)者問題解決工具（方案），讓學(xué)習(xí)者迫不及待想知道詳細(xì)的謎底。
許多拆書家在這里僅僅將問題的解決指向了本次拆書涉及的書籍。其實，這對學(xué)習(xí)者的觸動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，既要指向書籍，還要指向片段涉及的決絕問題的技能，更要涉及和點明本次拆書晉級的主題。尤其是在做拆書課的時候，導(dǎo)出明確的主題和點題，在學(xué)習(xí)者場景法的第4步，不可或缺的。
伴隨場景（既然叫學(xué)習(xí)者場景法，為了便于理解和記憶，第一個關(guān)鍵詞，我就直接選用“場景”一詞，而不是原有的“事件場景”了）、提問、影響、解決，四個關(guān)鍵詞的有序展開，我們看到，將場景視覺化、故事化、生活化，直擊學(xué)習(xí)者心中一直存在痛點，可以獲得學(xué)習(xí)者認(rèn)同感，聚攏學(xué)習(xí)者注意力，急劇拉近學(xué)習(xí)者與主題的距離，為下一步主題逐步拆解，在學(xué)習(xí)者心目中奠定了安全基礎(chǔ)。
所以手冊說，“這樣介紹圖書和學(xué)習(xí)主題的好處是，能夠很快引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，從而調(diào)動對學(xué)習(xí)的期待和參與的熱情，同時增加對這個圖書和拆書家本人的信賴?！?/p>
三、與SCQA序言結(jié)構(gòu)比較
有些伙伴已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)習(xí)者場景法與平常我們在《金字塔原理》《結(jié)構(gòu)思考力》《結(jié)構(gòu)性思維》等書籍里面說的SCQA序言結(jié)構(gòu)很像啊。
每位想到這一點的伙伴，都情不自禁地想到下一個問題，“他們是不是一回事??？好像又不是。怎么是怎么回事??？”我試著為你揭開謎底。
1.SCQA序言結(jié)構(gòu)里的S背景+C沖突，與“學(xué)習(xí)者場景法”的【場景】環(huán)節(jié)內(nèi)容一致。一些拆書家時常把場景設(shè)計為SCQA序言結(jié)構(gòu)里的背景，缺少了對“沖突”的描述?；蛟S一是受背景、場景兩個景字用詞的影響，二是受“學(xué)習(xí)者場景法”強調(diào)了“場景”二字，沒有突出“事件”或“沖突”之意影響。
2.SCQA序言結(jié)構(gòu)里沒有明顯與“學(xué)習(xí)者場景法”【影響】環(huán)節(jié)對應(yīng)的描述。
如果拆書家稍加仔細(xì)琢磨，就可以發(fā)現(xiàn)，在SCQA序言結(jié)構(gòu)里，Ｃ沖突帶來的影響，其實是可以包含在Ｑ疑問環(huán)節(jié)的。比如，“如果要避免（負(fù)面影響），……我們應(yīng)該怎么辦呢？”
3.SCQA序言結(jié)構(gòu)一般會有幾種變式：標(biāo)準(zhǔn)式S-C-Q-A，開門見山式A-S-C，突出憂慮式C-S-Q-A，突出信心式Q-S-C-A。
那，拆書家自然想到了一個問題，“學(xué)習(xí)者場景法，可不可以也有相應(yīng)的幾種變式呢？”
筆者給出的答案是，可以有的。我們也可以組合設(shè)計多種學(xué)習(xí)者場景法：
標(biāo)準(zhǔn)式：場景-提問-影響-解決；
開門見山式：解決-場景-影響；
突出憂慮式：影響-場景-提問-解決；
突出信心式：提問-影響-場景-解決。
在拆書家晉級其間，不提倡使用變式。在今后的自由設(shè)計拆書課時，可嘗試根據(jù)拆書家設(shè)計風(fēng)格，講授風(fēng)格，進行自由發(fā)揮。
四、其他
有學(xué)習(xí)者會問，學(xué)習(xí)者場景法圖書介紹法與FAB圖書介紹法不同之處在哪里？分別適用于哪些地方？
前者描述了場景、沖突、利益損失，會調(diào)動學(xué)習(xí)者的情緒腦；提問，引發(fā)思考，會調(diào)動學(xué)習(xí)者認(rèn)知腦，會讓學(xué)習(xí)者帶著迫切需要解決的痛點、問題來學(xué)習(xí)，問題針對性更強。
后者大篇幅強調(diào)書籍本身（作者，優(yōu)勢），以及書籍帶來的好處，聽得見，“感受”不到，學(xué)習(xí)者會認(rèn)為與自己關(guān)聯(lián)度不大，冗長乏味。
以問題為中心、學(xué)習(xí)者為中心，主題聚焦、明確的問題解決主題拆書課，建議用學(xué)習(xí)者場景法圖書介紹法；突出圖書本身價值，打算引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己多去看原書的拆書活動，可用FAB法。
當(dāng)然，也有拆書家有這樣想法，在學(xué)習(xí)者場景法里最后的【解答】這個環(huán)節(jié)，用FAB來介紹圖書。有興趣的伙伴可以一試。要保持簡短精煉哦。
案例待補。
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這里是拆書幫成都蜀漢分舵三級拆書家 楊聚東 2018.07.31
