【翻轉(zhuǎn)日記，三】

在進(jìn)行概念解釋的展示時，學(xué)生往往在初始階段不得要領(lǐng)，主觀判斷會佔據(jù)大部分表述內(nèi)容，但是這畢竟是學(xué)生盡力而為的結(jié)果。針對不同類型的學(xué)生需要使用不同方式來激發(fā)他們的進(jìn)步慾望。

近期有一位男同學(xué)，在解釋“世界公民”的時候?qū)⒅攸c放在了公民這一名詞上，遭到了我“斷章取義”的批評。當(dāng)晚，學(xué)生多次聯(lián)繫我進(jìn)行解釋和詢問。但是在過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題構(gòu)成了一個循環(huán)，簡言之他在通過問題嘗試獲取我是如何設(shè)計製作展示流程的訊息。我很直接地予以回絕，並嚴(yán)肅批評了他的這一意圖。在激烈言辭之後學(xué)生提出我和他進(jìn)行一場比賽，第二日各自展示自己的PPT，交由同學(xué)評判孰優(yōu)孰劣。我愉快地答應(yīng)了。次日，該同學(xué)上臺展示，信息客觀，邏輯順暢。在做完客觀點評之後，我立刻甘拜下風(fēng)，不予展示我的版本，只是口頭稍作補充說明。

教育的目的不是戰(zhàn)勝不同意見，而是平和地讓學(xué)生經(jīng)歷心理的成長，讓她們體會到交流的前提是對觀眾，對自己，甚至是對手的尊重。只有經(jīng)歷了相同的苦痛才能彼此惺惺相惜，並肩站在一起。不平等不公開的交流只能令意見雙方直面相向，大多時候?qū)е滦n突和誤解。

課後，這位同學(xué)表示接受我的點評意見，也沒有再提比賽結(jié)果這件小事。