梅花樁學(xué)法指導(dǎo)群的討論：后進(jìn)生和學(xué)習(xí)節(jié)奏
2021年4月中旬，福建楊夢(mèng)琪老師在梅花樁學(xué)法指導(dǎo)交流群提出了兩個(gè)問題，一是后進(jìn)生如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是關(guān)于學(xué)習(xí)的節(jié)奏，引起了一些討論，下面是討論的既要。
福建楊夢(mèng)琪老師：
1.昨天在跟一個(gè)班級(jí)的班主任聊天時(shí)，剛講到，班上有一個(gè)學(xué)生課堂狀態(tài)很不好，幾乎都是趴著，練習(xí)也不動(dòng)筆，然后班主任的回應(yīng)是，這個(gè)孩子父親是盲人，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)沒有要求，能健康平安就可以。所以這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)從原先的中等水平到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越糟，幾乎不學(xué)習(xí)，考試也不來的程度。到初三了，班主任能做的工作也都已經(jīng)做了。當(dāng)面對(duì)這樣的孩子和家庭的時(shí)候，如何能保持她對(duì)學(xué)習(xí)要求不降低？
問題2：如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏？
我自己的做法是：平時(shí)做課堂練習(xí)的時(shí)候，可以通過巡視課堂，觀察學(xué)生，大致判斷出練習(xí)的完成情況。也可以通過課堂限時(shí)訓(xùn)練，來幫助學(xué)生形成對(duì)練習(xí)時(shí)間的自我監(jiān)控，通過同一道題的分層，增加提高題，使得學(xué)力高的學(xué)生完成挑戰(zhàn)題有更多發(fā)揮的空間。
這個(gè)階段一般全班都是非常安靜的練習(xí)時(shí)間，成效較好。老師也可以巡視指點(diǎn)。但是接下來的時(shí)間把握就比較成問題了。老師課堂提點(diǎn)思路方法之后，是否應(yīng)該留時(shí)間互學(xué)交流？這段時(shí)間處理不好，容易變成無效的時(shí)間。如果沒有這段時(shí)間，學(xué)困生問題無法一一在課堂上及時(shí)解決。我很喜歡學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這種說法。因?yàn)槲覀€(gè)人也很喜歡去尋找自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的規(guī)律。那么作為老師，以學(xué)期或?qū)W年為大的時(shí)間周期，如何指導(dǎo)不同程度的學(xué)，生把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏呢？比如說，現(xiàn)在馬上進(jìn)入到學(xué)期最后兩個(gè)月，他們應(yīng)該擁有怎樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏呢？
江蘇梅含辛老師的感受：
問題1的感受，我常常對(duì)學(xué)生說，我不勉強(qiáng)你們學(xué)習(xí)，不會(huì)逼迫。以前讀諾丁斯的《學(xué)會(huì)關(guān)心》，諾丁斯講學(xué)生根本不了解自己的潛力，不能一味強(qiáng)調(diào)兒童中心，有時(shí)積極引導(dǎo)非常重要。我覺得，她的教育哲學(xué)是中庸主義的，行為主義也未嘗不可。所以有時(shí)讓孩子了解教師的初衷，知行一致的適當(dāng)逼迫，也是非常有意義的。
一般，一項(xiàng)技藝的學(xué)習(xí)，從剛剛學(xué)的啟蒙往往有很多的樂趣，但是要入門就需要一定量的枯燥的訓(xùn)練，入得門來，到一定的階段，又會(huì)產(chǎn)生樂趣。所以要注意學(xué)習(xí)的目的和方法的教育。學(xué)習(xí)是一種自我認(rèn)識(shí)的方式，不能簡(jiǎn)單放棄學(xué)生，因?yàn)槟且馕秾?duì)學(xué)生個(gè)體智慧或價(jià)值的否定。
問題2的關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這是一個(gè)很有意思，也是很玄虛的概念。萬物皆有節(jié)奏，每個(gè)人也有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。阿德勒在個(gè)體心理學(xué)說，有一個(gè)原型概念，含義是孩子的在5歲左右形成的一種傾向性。原型與個(gè)體的認(rèn)知模式有非常大的關(guān)系。視覺型、聽覺型和直覺型的不同的記憶類型當(dāng)然與學(xué)習(xí)的節(jié)奏也有千絲萬縷的關(guān)系。其次，各門學(xué)科本身也有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)復(fù)雜程度也不同，需要不同等級(jí)的思維模式，當(dāng)然學(xué)習(xí)的節(jié)奏也是不同的。
廣東郭影強(qiáng)老師
廣東郭影強(qiáng)老師的觀點(diǎn)：現(xiàn)在回顧了一下楊老師的問題，感覺都是好問題。個(gè)人以為，來自現(xiàn)實(shí)的，有真實(shí)需求的，教師有解決欲望的，都是好問題。
問題一：一個(gè)孩子接近放棄了學(xué)習(xí)，還能不能再做點(diǎn)什么？
面臨中考了，孩子成績(jī)已經(jīng)掉下來了，這是令人非常痛心的。從問題的陳述中看到，孩子曾經(jīng)成績(jī)中等，就更令人痛心了。
但這個(gè)問題要解決，如果沒有班主任發(fā)動(dòng)，很難操作。而班主任的表述，是能做的已經(jīng)都做了。那不知道“能做的”“都做了”具體都指什么。
父母是盲人，只要孩子平安就好。這是家訪之后獲得的家長(zhǎng)期望的表達(dá)呢，還是家長(zhǎng)也不知道孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，之后無奈的妥協(xié)呢？
父母都是盲人，孩子身體還健康，這是很幸運(yùn)的。這時(shí)候，這種運(yùn)氣，還有將來要幫助家庭改變生存狀態(tài)，都需要這個(gè)孩子積極學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)未來。我以為，要激發(fā)這孩子的動(dòng)力，需要和這個(gè)孩子深入接觸才行。
困難，當(dāng)然也肯定存在很多。最大的困難，是孩子如何一步一步進(jìn)入放棄的。他和周圍的同學(xué)怎么就一步一步隔離了？沒有人關(guān)心他嗎？他也沒有運(yùn)動(dòng)方面的愛好嗎？面臨中考，其他同學(xué)又很難抽出時(shí)間來來幫助他。這是一個(gè)很大的困難。
一個(gè)學(xué)生在班里不學(xué)習(xí)，存在感又沒有其它事情可以體現(xiàn)的話，又處于青春期，這份無助感帶來的傷害是很深刻，處理不當(dāng)，會(huì)是長(zhǎng)期的。然而我們的教育沒辦法。
進(jìn)入問題二：學(xué)習(xí)的節(jié)奏。
我理解這個(gè)概念，有兩個(gè)要素，一個(gè)是時(shí)間。是自己感覺的恰當(dāng)時(shí)間段。比如注意力有效維持的時(shí)間，興奮時(shí)間，等等。第二個(gè)要素，是學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的自主知能感覺。我用“知能感”一詞，具體指，認(rèn)知和自我效能感，相結(jié)合的一種意識(shí)。
根據(jù)楊老師的做法，課堂上的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)難點(diǎn)就是協(xié)調(diào)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)節(jié)奏。這一點(diǎn)我理解為個(gè)體學(xué)習(xí)節(jié)奏的外部影響要素。如果學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)節(jié)奏和課堂上的教學(xué)活動(dòng)安排是合拍的，則學(xué)習(xí)效果較好。如果不合拍，則學(xué)習(xí)效果不夠好。
這個(gè)估計(jì)每一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的都是都面臨過類似的情境。只不過楊老師有較為清晰的覺察。
想起一件往事。當(dāng)年我畢業(yè)前去找工作，去了上海某初中。上課的班級(jí)應(yīng)該是初一，學(xué)生都感覺還是小朋友。當(dāng)時(shí)我還沒有實(shí)習(xí)過，絲毫沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講完知識(shí)點(diǎn)之后，我說下面我們來做一下練習(xí)，然后學(xué)生一個(gè)動(dòng)作震驚了我：全班同學(xué)齊刷刷地拿出練習(xí)本，手握著筆，雙眼聚精會(huì)神地看著我，等著我發(fā)布練習(xí)指令。這個(gè)情景讓我慌亂，因?yàn)槲业乃悸愤€是亂的，練習(xí)什么題目，還要臨時(shí)去書本上找。
這個(gè)點(diǎn)的奧妙，我后來沒有學(xué)習(xí)到。作為一個(gè)失敗的經(jīng)驗(yàn)留在人生里。現(xiàn)在回想，這個(gè)班的老師，平時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏訓(xùn)練得多么精確。至少在行為方式上，就像經(jīng)過軍訓(xùn)一樣。我以為這是有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練。這是上海的數(shù)學(xué)教學(xué)厲害的地方。
同時(shí)，問題也可能有另外一面不可忽略。老師控制程度較高的課堂，孩子自主覺察自我學(xué)習(xí)節(jié)奏的機(jī)會(huì)，可能弱一些。
一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌握，我以為是綜合了“目標(biāo)澄清，策略應(yīng)對(duì)，過程實(shí)施，效能評(píng)估”等幾個(gè)要素的五臟俱全的行動(dòng)小麻雀。麻省雖小，五臟俱全。它是一個(gè)行動(dòng)-認(rèn)知-效能感覺概念。
如果幫助學(xué)生發(fā)展自主的學(xué)習(xí)節(jié)奏感。最近看到的一個(gè)概念，我想是不是可以借鑒一下。這個(gè)概念叫做“閉環(huán)思維”。本來是講職場(chǎng)，做事靠譜的一個(gè)策略的。閉環(huán)思維有三句話：凡事有交待，件件有著落，事事有回音。
然后行動(dòng)策略上，借助PDCA的行動(dòng)閉環(huán)，構(gòu)成一個(gè)行動(dòng)閉環(huán)。
具體此處就不展開了。學(xué)生在應(yīng)考階段，任務(wù)繁重，如何獲得掌控感，是一件很重要的事情。如果有有效的策略，是非常好的事情。
