前面講到小學(xué)階段重要的是培養(yǎng)兒童自動(dòng)化閱讀的能力，那自動(dòng)化閱讀的能力從何而來呢？

魏老師強(qiáng)調(diào)說只有一條路徑——海量閱讀。魏老師特意強(qiáng)調(diào)是海量閱讀不是大量閱讀。想讓閱讀達(dá)到自動(dòng)化，只能依賴大量的閱讀，閱讀的數(shù)量越多，閱讀的速度越快，閱讀的品質(zhì)越高，漸漸地，語感就有了。所謂的語感，就是不用分析，直接判定，潛意識(shí)里就能夠領(lǐng)會(huì)，這就是自動(dòng)化，這是通過足夠數(shù)量的閱讀形成的。

魏老師再次強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，“輸入量”是關(guān)鍵性的，是本質(zhì)性的。在此，他強(qiáng)調(diào)了兩條學(xué)習(xí)的規(guī)律：

1.80%的學(xué)習(xí)，是潛意識(shí)里發(fā)生的。

孩子沉迷于書中時(shí)學(xué)習(xí)就正在發(fā)生，學(xué)生發(fā)生的標(biāo)志是什么？是大腦處于興奮狀態(tài)，雖然孩子沒有意識(shí)到他在學(xué)習(xí)，可是他卻在不知不覺中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)的過程，是線性和非線性的組合。

學(xué)習(xí)并不僅僅是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)還有突然的飛躍。在某個(gè)瞬間或者某個(gè)時(shí)期，孩子會(huì)突然感覺到自己飛躍到了一個(gè)新的層次，這個(gè)過程，是量變與質(zhì)量的結(jié)合，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，就是量的積累，當(dāng)積累到一定程度，就會(huì)引發(fā)質(zhì)的飛躍，如果數(shù)量達(dá)到臨界點(diǎn)，質(zhì)的飛躍就無法完成。

現(xiàn)在關(guān)于閱讀出現(xiàn)了以下幾種情況，一種是一周開一節(jié)閱讀課，還有的一手抓閱讀，一手抓練習(xí)，結(jié)果呢，一種對(duì)閱讀的幫助杯水車薪，另一種是將老師和學(xué)生搞得很狼狽。是不是書讀得多了，語文成績(jī)自然就提升了呢？

魏老師否定了這種說法，他實(shí)際上并不是書讀得多了，語文成績(jī)自然就提升。為什么呢？首先是孩子書讀得可能并不多，還沒有達(dá)成足夠的數(shù)量以至于產(chǎn)生質(zhì)變的程度，因此，讀書還沒有辦法高效地轉(zhuǎn)化為理解力。

其次，哪怕書讀得再多，也只能說有助于語文成績(jī)。僅僅是讀的多，如果缺乏了技術(shù)指導(dǎo)，仍然是不可以的。也就是在語文教學(xué)中，閱讀與教材的學(xué)習(xí)缺一不可，在這兩者之中，閱讀更為根本。如果只閱讀不學(xué)習(xí)教材，不進(jìn)行精確的文本解讀訓(xùn)練或理解訓(xùn)練，那么閱讀就不能最大限度地發(fā)揮力量；如果只學(xué)習(xí)教材而沒有大量的閱讀，那學(xué)到的只能是花拳繡腿，無法轉(zhuǎn)化成能力。最好的方法就是閱讀與教材學(xué)習(xí)兩手抓。

因此，語文學(xué)習(xí)需要雙系統(tǒng)，一個(gè)系統(tǒng)是以閱讀和自由寫作為核心的系統(tǒng)，一個(gè)是以教材和精確寫作為核心的系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)，要遵循二八原則。在小學(xué)，閱讀和自由寫作系統(tǒng)占80%，教材和精確寫作系統(tǒng)占20%。到了初中仍然遵循二八原則，可是兩者要顛倒過來。

綜上所述，我們可以這樣總結(jié)：

1.小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)，是培養(yǎng)自動(dòng)化讀寫能力，尤其是自動(dòng)化閱讀能力。這是基礎(chǔ)。

2.要培養(yǎng)自動(dòng)化閱讀為核心的語文素養(yǎng)，需要采用雙系統(tǒng)：一套系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)閱讀，遵循數(shù)量?jī)?yōu)先的原則；一套系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，遵循效優(yōu)先的原則。前者稱為浪漫，后者稱為精確，浪漫與精確相互編織，相互影響。在比例上，小學(xué)階段應(yīng)該以浪漫為基礎(chǔ)和核心。

3.小學(xué)課程的核心應(yīng)該研發(fā)道德人格課程、以語、數(shù)、外學(xué)習(xí)為核心的智力課程，以及藝體課程，其他的課程是補(bǔ)充，但不應(yīng)該成為核心。