? ? ? 俗話說：一份努力，一分收獲?？墒乾F(xiàn)實生活中許多人不禁會對此提出質(zhì)疑，真的是這樣嗎？為什么我已經(jīng)努力了，還是看不到希望。與其追求一個結(jié)果，不如全身心地投入到過程中去。

? ? ? ? 學(xué)習(xí)中的“高原效應(yīng)”會給我們帶來很多苦惱，甚至能擊垮我們前行的信心，但是這也是突破自我的一次機會，咬牙堅持，帶著痛繼續(xù)前行，將會是“柳暗花明又一村”。不過，這個過程最是磨煉一個人意志的時候。面對著辛苦的付出，似乎看不到收獲的希望。在黑暗中拼命穿梭，為什么等不到黎明？其實，“高原效應(yīng)”是黎明前的黑夜。成功者往往是堅持了最后5分鐘，而失敗者只堅持了5分鐘。面對“高原效應(yīng)”除了耐心和恒心，還要反思自我。是不是舊有的認(rèn)知限制了我們前進的腳步？我們的學(xué)習(xí)方式還適合現(xiàn)在嗎？經(jīng)驗固然重要，但，人的思維是有無限可能，人生也可以多姿多彩。所以，持續(xù)努力，沖突自我，又是別樣的一番天地。

? ? ? ? 思維定勢的問題限制了我們的想象，是我們學(xué)習(xí)中的一大阻礙。面對需要自由發(fā)揮的主觀題，同學(xué)們往往被限制在一定范圍或者顯得束手無策。小學(xué)低年級學(xué)習(xí)比喻句，用“像、好像”等詞造句，聽到最多的是：彎彎的月亮像小船。這似乎成為了經(jīng)典語句。寫話練習(xí)時，望著抓耳撓腮的同學(xué)們，忍不住為他們提供一些現(xiàn)有的素材來參考。結(jié)果，作業(yè)交上來與材料雷同。

? ? ? ? 作為教師，怎樣引導(dǎo)，才能激活他們的思維，發(fā)現(xiàn)更多的可能性？個人認(rèn)為，無限的可能性與生活經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，只有體驗了才能留下記憶，而這些記憶是創(chuàng)造可能性的基礎(chǔ)。如果一個從不注意體驗生活的人是無論如何也寫不出動人的語句。

? ? ? “歸因時，每個人都有一種自我防御傾向。如果自己成功了，找主觀原因，特別是特質(zhì)方面的原因，諸如能力高什么的；倘若自己失敗了，找客觀原因，特別是情境方面的原因，諸如運氣不好、晚上休息不好、題目范圍太大或者考試環(huán)境嘈雜等?！笔堑模@就“歸因偏差”，也是我們?nèi)诵缘囊淮笕觞c。面對自己的錯誤，我們真的很難直視，更不愿意觸碰心里那點脆弱的地方，各種各樣的借口成為了我們的保護傘，躲在那里我們似乎能更安全。為什么不敢直視錯誤，無非是想維護自尊，不想破壞自己美好的形象，或者不想承擔(dān)責(zé)任，或是想得到別人的認(rèn)可。我們成年人尚且如此，就不難理解那些為錯誤找借口的孩子。面對這樣的孩子能不能多一份理解和關(guān)愛而不僅僅是指責(zé)、批評。同時，在日常教育教學(xué)中我們要警惕歸因偏差。當(dāng)學(xué)生成績不理想、班級問題較多，出現(xiàn)問題的原因不能全怪在學(xué)生頭上。學(xué)生雖然是班級的主體，那我們的教學(xué)方法是不是正確，班級管理是否到位？“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話雖然不完全正確，也有一定的道理。

? ? ? ? “不良的習(xí)慣行為不會一下子就消除；健康的行為也不可能一蹴而就。所以，在教育中，教師和家長一定要有對孩子進行長期連鎖塑造的觀念，有意識地一步步培養(yǎng)與鞏固孩子的行為習(xí)慣?！绷?xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕，需要在點滴生活中磨煉。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。教育需要耐心，需要等待，默默耕耘，不問收獲！