? ? ? 當(dāng)?shù)谝惶炻牭竭@個(gè)題目的時(shí)候我就在腦海里詢問自己:“難道我這么多年的教學(xué)就沒有讓學(xué)生發(fā)生過真實(shí)的學(xué)習(xí)嗎？什么才是深度學(xué)習(xí)？我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)都是淺層的學(xué)習(xí)？”一連串的問題讓我對(duì)這個(gè)題目有了深深的好奇。好奇的同時(shí)是疑惑是反思是不甘。
? ? ? 今天聽的這一集講座是“讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”之作業(yè)布置和課堂探究。作業(yè)布置的幾個(gè)案例讓我印象深刻。我是教語文的，我的作業(yè)布置無規(guī)律，形式多，內(nèi)容雜。一般是布置背誦作業(yè)，抄寫作業(yè)，摘記，日記，作文，練習(xí)題，閱讀理解題等，就在這幾天我還在為收作業(yè)發(fā)愁，網(wǎng)絡(luò)授課，和教室里課堂教學(xué)有著很大差異，和學(xué)生無法面對(duì)面，少了課堂互動(dòng)，彼此間思維的啟迪和碰撞感覺像斷了線的電話聯(lián)系不上，所以就給學(xué)生講解文言文，讓他們以背誦為主，以記憶基礎(chǔ)知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以作業(yè)的布置主要是背誦和做練習(xí)?？墒沁@幾天作業(yè)總是交不齊，總有學(xué)生完不成。我也正因此煩惱。今天聽到這一講，我突然眼前一亮。不說醍醐灌頂也有茅塞頓開的感覺。教學(xué)這么多年竟然沒有認(rèn)真地研究布置作業(yè)這一條。而其實(shí)想一想，我們的學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)發(fā)生在課下，作業(yè)的布置是否有效有著非常重要的意義。搜集資料，實(shí)踐驗(yàn)證，探尋體驗(yàn)，大量閱讀，游歷訪查等等這些都是在打破教室狹小空間的局限，到生活中，到社會(huì)中，到自然中去尋找知識(shí)的源頭得來的，所以，我們的作業(yè)，特別是語文作業(yè)更應(yīng)該深入的去思考，去設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，從而提高語文的核心素養(yǎng)。
? ? 案例中舉的這個(gè)小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》的例子，充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧。他設(shè)計(jì)了六條作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)興趣去選擇，1.寫一寫你對(duì)小興安嶺的感受；2.愛朗讀的不妨有感情地讀出小興安嶺的特色；3如果你喜歡繪畫，你就根據(jù)課文畫一畫美麗的小興安嶺；4.如果你喜歡唱歌，你就創(chuàng)編一首關(guān)于小興安嶺的歌；5.摘錄文中優(yōu)美的語句；6.愛觀察的你，再來找找小興安嶺的其他特征。這樣布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇，恐怕沒有完不成作業(yè)的吧?？墒侨绻疫@樣布置我又要想，萬一學(xué)生們都選擇2那是不是第二天就不用交作業(yè)了？或者都選擇5作業(yè)的難度是不是降到了最低，也太好“應(yīng)付”了，就是因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生的不放心和患得患失的心理，我才習(xí)慣了布置統(tǒng)一的作業(yè)，生怕學(xué)生會(huì)偷懶投機(jī)，把語文學(xué)習(xí)荒廢。而接下來的案例中這位老師的設(shè)計(jì)又破除了我的顧慮。他設(shè)計(jì)了三類作業(yè)，A類，如果根據(jù)課文對(duì)小興安嶺的描寫，進(jìn)行游歷，你想說些什么，請(qǐng)寫下來。B類，讀讀文中作者展開豐富聯(lián)想和想象的句子，由此，你還想到了哪些景象和相關(guān)的成語，把它們寫下來。C類抄寫詞語，摘錄描寫景物和奇異物產(chǎn)的句子。并附上星數(shù)，讓學(xué)生爭(zhēng)取得到多少顆星，這樣挑戰(zhàn)難度高的題目題量少，選擇難度低的題目就得再相對(duì)搭配其他的題目。他的這一點(diǎn)一下子打消了我剛才的顧慮，只要賦分，讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的能力和興趣特長去自由選擇題目了，這樣分層作業(yè)，使得不同水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，并且孩子們都有不甘落后的心理，所以大部分會(huì)選擇跳一跳去挑戰(zhàn)，即使懶惰的孩子也以進(jìn)行自主選擇，這樣不管哪種層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。
? ? ? ? 所以在今晚的備課中，我嘗試著設(shè)計(jì)了《陋室銘》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦并默寫課文。2.選擇適當(dāng)?shù)臉非?，配樂朗誦課文，錄制視頻。3.根據(jù)課文描寫，創(chuàng)作一副陋室銘山水畫。4.仿照本文寫一篇“銘”可以是“書房銘”“教室銘”“學(xué)校銘”等等。
5.收集劉禹錫的作品，探究劉禹錫的為人。
并分別賦分1到5分，要求學(xué)生得分在三分以上。我甚至為自己的依葫蘆畫瓢行為感到高興，期待明天他們的作業(yè)精彩紛呈，百花齊放。這份作業(yè)既有語文知識(shí)的鞏固，又有語文技能的訓(xùn)練，還巧妙融合音樂繪畫，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，訓(xùn)練學(xué)生搜集資料的能力，開發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。這也許就是離真實(shí)發(fā)生的深入學(xué)習(xí)近了一步。
? ? ? 突然又想起，這段時(shí)間正在讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，其中的一點(diǎn)給我觸動(dòng)很大，那就是蘇主張兒童到知識(shí)的源頭去汲取知識(shí)，從而真正建立起對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。知識(shí)的源頭，思維的起點(diǎn)，困惑最初的生發(fā)點(diǎn)，這都不應(yīng)該被我們忽視和略過，如果教師跨過去就是替代了兒童的思維過程，是教師把知識(shí)塞到兒童的頭腦里的死的知識(shí)。這一點(diǎn)又一次深深地印在我的腦子里是前幾天看《銀河補(bǔ)習(xí)班》，故事中學(xué)困生馬飛在爸爸的一步步激勵(lì)引導(dǎo)下，居然從被老師視為學(xué)渣中的學(xué)渣，不可就藥的倒數(shù)生慢慢改變成長為一個(gè)萬眾矚目的航天英雄。爸爸對(duì)他注入的信念的力量，夢(mèng)想的力量，思考的力量打通了知識(shí)和自然的關(guān)聯(lián)，更打通了學(xué)習(xí)和思考的關(guān)聯(lián)，讓馬飛實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考和解決問題，從而一步步超越自我，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。而極具諷刺的是學(xué)校的招生主任閆主任，他所代表的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生天性的壓制和否定，急功近利一切以成績(jī)衡量學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生就是學(xué)校的驕傲，大張旗鼓宣傳表揚(yáng)，成績(jī)差的學(xué)生，影響學(xué)校升學(xué)率就視為眼中釘肉中刺，像馬飛這樣的學(xué)生如果不是爸爸的教育早就成了學(xué)校教育的犧牲品，而根本就不可能有日后的航天英雄。
? ? ? 影片雖有虛構(gòu)和夸張的成分，可它給人的警醒是深刻的，這里面的教育或多或少反應(yīng)出我們當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。而這里面主人公馬飛的轉(zhuǎn)變不正是深度學(xué)習(xí)真實(shí)地在他身上發(fā)生的結(jié)果嗎？所以回到最初我的不甘，自認(rèn)為是有覺悟的合格的人民教師，從現(xiàn)在起重新審視自己的教育教學(xué)，深入思考“把真實(shí)的學(xué)習(xí)還給學(xué)生”這個(gè)問題，尊重每一個(gè)孩子的差異，看到每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，平等地對(duì)待每一個(gè)年輕的生命，相信每一粒種子都會(huì)發(fā)芽，只是每一粒種子都不會(huì)開出同樣的花朵，正因姹紫嫣紅，才有春色斑斕。而我們需要做的是用愛心澆灌，用智慧照耀，用信念吹拂，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，去開啟每一場(chǎng)盛大的生命的旅程!
