不知道你有沒(méi)有過(guò)這種經(jīng)歷：
花很多錢(qián)買(mǎi)語(yǔ)法書(shū)、報(bào)培訓(xùn)班絞盡腦汁去研究什么是定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，卻仍說(shuō)不好幾句英文；
鼓起勇氣，面紅耳赤地憋出兩句英文，老師就緊跟在后面糾正，“這是過(guò)去時(shí)，要用was，不能用is”......
學(xué)了十幾年，費(fèi)了很多時(shí)間和金錢(qián)，當(dāng)信心已經(jīng)被磨得差不多時(shí)，我們終于成功地發(fā)現(xiàn)自己還是無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英文，然后無(wú)奈地下定論：我學(xué)不好英語(yǔ)。
我曾思考過(guò)：是中國(guó)人不夠聰明，沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基因嗎？還是大街上隨便逮個(gè)人都能流利地用英文對(duì)話(huà)的瑞典人、荷蘭人學(xué)起英語(yǔ)來(lái)更加容易？不排除從語(yǔ)言的親緣關(guān)系來(lái)看，瑞典語(yǔ)和荷蘭語(yǔ)與英文是近親，但也很有可能，這些年我們都被坑了。
關(guān)于中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否被坑這件事，我和一個(gè)在中國(guó)做了十幾年英語(yǔ)浸入式培訓(xùn)的前輩討論過(guò)。他很肯定地說(shuō)，根據(jù)對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)業(yè)的了解和觀察，因?yàn)橹袊?guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)背后存在著巨大的利益，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這件事被人為地“困難化”了。對(duì)此，他直言不諱：如果英語(yǔ)不難學(xué)，那些堆成山的教輔書(shū)要賣(mài)給誰(shuí)？
細(xì)思極恐。關(guān)于他的言論，我不敢深究，但深信一點(diǎn)：如果從現(xiàn)在開(kāi)始，你把語(yǔ)法書(shū)和詞匯書(shū)丟掉，那我們可以開(kāi)始用稍微健康一點(diǎn)的態(tài)度來(lái)談?wù)勗趺磳W(xué)英語(yǔ)這件事了。
回到克拉申的理論，他的五大假說(shuō)之習(xí)得－學(xué)習(xí)假說(shuō) (Acquisition - Learning Hypothesis)認(rèn)為：
人的語(yǔ)言發(fā)展有兩種途徑：
其一為習(xí)得（Acquisition），其特征是自然、直覺(jué)且近于潛意識(shí)，例如學(xué)習(xí)母語(yǔ)。不論幼兒或成人都有習(xí)得的能力。
其二為學(xué)習(xí)（Learning），這是有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)、記憶，例如學(xué)校、培訓(xùn)班的語(yǔ)法課、詞匯課。
只有“習(xí)得”才是學(xué)習(xí)的正道，因?yàn)槠渥⒅卣Z(yǔ)言的實(shí)質(zhì)而不像“學(xué)習(xí)“常流于表面。此外，”學(xué)習(xí)“常涉及大量的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、拼寫(xiě)學(xué)習(xí)以及糾錯(cuò)，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的興趣降低。
這就解釋了，為何許多人對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，為投入很多時(shí)間精力效果卻不好而感到痛苦不堪。既然習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正道，那么該如何習(xí)得呢？克拉申又說(shuō)：
第二語(yǔ)言（簡(jiǎn)稱(chēng)二語(yǔ)）的習(xí)得來(lái)自于“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensive input)。這種輸入要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有二語(yǔ)水平，而學(xué)習(xí)者又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇莾H僅是對(duì)形式的理解。
輸入主要來(lái)自閱讀和聽(tīng)力，而理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1）可理解性（comprehensibility），輸入內(nèi)容比現(xiàn)有水平要高一點(diǎn)。
說(shuō)到這一點(diǎn)，我忍不住要批評(píng)一下國(guó)內(nèi)的各種英語(yǔ)考試。不管是初中英語(yǔ)考試、高中英語(yǔ)考試，還是四六級(jí)英語(yǔ)考試，都不是太科學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)做法。其弊端就不多說(shuō)了，我來(lái)舉個(gè)正面的例子。
歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)（Common European Framework of Reference for Languages ,CEFR),是歐洲委員會(huì)2001年通過(guò)的一套建議標(biāo)準(zhǔn)，為歐洲語(yǔ)言在評(píng)量架構(gòu)和教學(xué)指引、考試、教材所提供的基準(zhǔn)，可用以評(píng)估學(xué)習(xí)者在所學(xué)語(yǔ)言的成就，同時(shí)也給予教育評(píng)估方針。分級(jí)從A1（入門(mén)）至C2（精通）共6級(jí)，后于2009年修正為9級(jí)。
英語(yǔ)當(dāng)然也不例外地分了6級(jí)：
English Independent User (B1,B2)
B2 (Upper-Intermediate English)
Proficient English User (C1,C2)
劍橋英語(yǔ)、雅思、托福等考試都基于這個(gè)分級(jí)而定。那么問(wèn)題來(lái)了，這些年來(lái)，我們?yōu)橹嗫鄴暝乃?、六?jí)考試又是什么鬼？既然這門(mén)語(yǔ)言已經(jīng)有了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的分級(jí)，我們既然要學(xué)習(xí)它，為何不跟著來(lái)？
不跟著來(lái)的后果就是，中學(xué)或大學(xué)英語(yǔ)課堂里，常?？吹揭粋€(gè)英語(yǔ)水平只有A2的人跟著已經(jīng)達(dá)到C1的學(xué)生同時(shí)坐在一個(gè)教室里面學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，結(jié)果就只會(huì)是師生之間、生生之間的相互折磨。
2）有趣又相關(guān)（interesting and relevant）。輸入的材料越有趣，跟學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性越大，就越有意義。這就可以解釋為何會(huì)有聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)、通過(guò)游戲?qū)W英語(yǔ)或者從興趣入手學(xué)習(xí)英語(yǔ)等等做法。
3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。
你的語(yǔ)法書(shū)，真的可以丟掉了。中國(guó)很多英文學(xué)習(xí)教材，都是根據(jù)語(yǔ)法的難度來(lái)編寫(xiě)教材，難怪我們考試考得很好，但卻怎么都“學(xué)”不好。
4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅靠做幾道題、讀幾篇短文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要連續(xù)不斷地輸入有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話(huà)才能奏效。
道理說(shuō)了那么多，相信你大概可以明白為何我們花了那么多時(shí)間和精力，受盡折磨，英語(yǔ)為何還是學(xué)不好了。我們根本就沒(méi)有遵從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)。
如果你身邊找不到一個(gè)好的英語(yǔ)老師，不如先把語(yǔ)法書(shū)和詞匯書(shū)丟掉，自立自強(qiáng)開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。只要遵從規(guī)律，有了足夠的有效輸入，提高英語(yǔ)水平的幾率更高得多。
本文基于克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)相關(guān)理論
歡迎關(guān)注《英語(yǔ)真的不難》系列：
最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，就是把自己變成孩子
