文/梨淵釋子
昨天聽(tīng)了百合班俞老師的分享感觸很多，首先看到俞老師講課時(shí)的背景是整面墻的白色書柜，書柜中琳瑯滿目都是書，簡(jiǎn)直就像大學(xué)圖書館的一角，旁邊有一扇綠色的芭蕉，自然舒適的環(huán)境中又洋溢書香氣息，我猜想這該是位多么熱愛(ài)求知，多么熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師啊，這是俞老師給我的第一印象。
俞老師在分享中首先強(qiáng)調(diào)的是“愿景”。抓住開(kāi)學(xué)的時(shí)機(jī)給孩子們描繪愿景，給每一位孩子手寫一封信，再請(qǐng)孩子們動(dòng)手自己寫愿景，給孩子們手寫名片，手寫成長(zhǎng)書簽，在孩子們一路成長(zhǎng)中不斷給予激勵(lì)和鼓舞，不斷肯定孩子們的進(jìn)步，讓孩子們不斷發(fā)表有儀式感的成長(zhǎng)宣言，從老師描繪愿景到家長(zhǎng)描繪愿景到孩子自己描繪愿景，從老師的肯定到家長(zhǎng)的肯定，到自我肯定。孩子們最終學(xué)會(huì)了自我成長(zhǎng)，在寒假中繼續(xù)去描繪愿景就是最好的見(jiàn)證。
而反觀自己，確實(shí)只是做了最開(kāi)始的第一步，也曾在初一九月一日請(qǐng)孩子們黑板上寫下自己的名字，介紹自己和暢談夢(mèng)想，并拍下黑板上這張照片，記錄他們最初的宣言。在寒假結(jié)束后的新學(xué)期請(qǐng)孩子們寫下自己的新年愿望，年底看看自己有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)愿望。但是我卻只是有頭無(wú)尾，也許不是班主任的原因，教學(xué)壓力之下，更沒(méi)有很多跟蹤成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，還有一個(gè)更重要的現(xiàn)實(shí)原因，我數(shù)了一下百合班的人數(shù)是四十人不足，但是我?guī)蓚€(gè)班快有一百二十人，這是三倍的人數(shù)啊，所以要做到那么精細(xì)化，確實(shí)需要付出超常的時(shí)間和精力。
但至少俞老師確實(shí)告訴我一個(gè)道理:愿景要不就不做，要做就要做到最好。愿景要做，跟進(jìn)是絕對(duì)少不了的，必須有始有終。每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的，一定要認(rèn)真地規(guī)劃部署，絕不可以三分鐘熱情，草草了事，讓愿景成為一種白日夢(mèng)。
俞老師說(shuō)的第二個(gè)關(guān)鍵詞是“課題”。在孩子們身上發(fā)生的問(wèn)題，冷靜下來(lái)，跳出來(lái)都要變成研究孩子們成長(zhǎng)的課題，這里面就需要老師具備探究精神，具備不斷深入的思考力和解決問(wèn)題的足夠智慧。其實(shí)這一年多我也不是只是抱有對(duì)教育教學(xué)的熱情，很多時(shí)候我感覺(jué)到無(wú)助是因?yàn)槲覜](méi)有很好的方法指導(dǎo)。
“每一個(gè)事實(shí)的背后都有被現(xiàn)象忽略的真相”，這句話是去年七月在國(guó)培時(shí)候聽(tīng)到一位老師講的，當(dāng)時(shí)感覺(jué)很震驚，反觀自己的課堂究竟發(fā)生了什么，似乎自己從沒(méi)有好好去研究一下。如果我能夠在認(rèn)知上，首先抱著研究學(xué)生研究課堂就像研究課題的一樣的態(tài)度，我想我會(huì)去不斷探索未知，深入追尋現(xiàn)象背后的真相。
俞老師說(shuō)的第三個(gè)關(guān)鍵詞是“喚醒”?！拔覀兿Ｍ⒆映蔀橐粋€(gè)怎樣的人，取決于我們喚醒孩子心靈的什么方面?！边@句話確實(shí)給我很大的啟發(fā)。亞里士多德就說(shuō)過(guò)：“人生最終的價(jià)值在于覺(jué)醒和思考的能力，而不只在于生存?！笔菃拘眩怯X(jué)醒，而不是傳授。
用喚醒，意味著我們所有人都必須承認(rèn)兩點(diǎn)：一是深信每個(gè)孩子都是一顆會(huì)開(kāi)花的與眾不同的植物；二是我們?nèi)魏稳硕疾荒艽嫠ネ瓿伤膫€(gè)體成長(zhǎng)，無(wú)論是骨骼上的還是精神上的。基于這兩點(diǎn)我們做老師的做家長(zhǎng)都應(yīng)該用科學(xué)的方法合力去喚醒他內(nèi)在的生長(zhǎng)力。
俞老師的第四個(gè)關(guān)鍵詞是“科學(xué)”，正如我剛剛說(shuō)用科學(xué)的方法去喚醒，如何才能稱之為“科學(xué)”呢？我想這就是要有建立在足夠廣度和深度的閱讀上的認(rèn)知和格局，每一個(gè)理念需要去實(shí)踐中反復(fù)探究和求證，再不斷形成新的理論成果。無(wú)論是教育書籍的閱讀，還是認(rèn)知、記憶、心理等方面的專業(yè)書籍的閱讀，無(wú)論是瀏覽式的報(bào)刊閱讀還是深入的經(jīng)典閱讀，都是在打破我們?cè)械恼J(rèn)知格局，不斷吸收優(yōu)秀的先進(jìn)的知識(shí)和理念，形成新的認(rèn)知體系。所以對(duì)俞老師說(shuō)的學(xué)生的閱讀匯報(bào)，各種閱讀筆記和心得，確實(shí)對(duì)我很有指導(dǎo)實(shí)踐方法的意義。
其實(shí)我們學(xué)校包括我個(gè)人也一直在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是閱讀經(jīng)典名著，但是究竟如何去檢測(cè)他們閱讀的效果或者收獲呢？這一直是一個(gè)難題。這個(gè)我學(xué)期，我也在探索，我開(kāi)始自己一邊閱讀一邊帶著孩子們做批注，一邊自己寫讀后感，一邊鼓勵(lì)孩子們寫，分享自己的讀后感，也請(qǐng)學(xué)生分享自己的讀后感。
有不少同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)了，并且嘗到了“甜頭”，這段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺少展示的平臺(tái)。但是我相信只要抱著研究的心態(tài)，我就可以把研究在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何檢測(cè)孩子們的閱讀名著的效果作為一個(gè)課題，只要我能喚醒一棵“植物”開(kāi)啟書籍的靈魂之旅，就一定能喚醒更多的“植物”去開(kāi)啟各自的書籍靈魂之旅。
我憑什么去相信我能做到呢？唯有自己一直閱讀一直思考一直探索能給自己持久的信心。又想起開(kāi)始俞老師給我的第一印象——熱愛(ài)求知，熱愛(ài)閱讀，腦中浮現(xiàn)一幅畫面：一個(gè)愛(ài)讀書的老師帶著一群愛(ài)讀書的孩子們徜徉在書海之中，就用俞老師的寄語(yǔ)做結(jié)束，與君共勉：一個(gè)將閱讀作為生活方式的人一定是拒絕了平庸與瑣碎的人。一個(gè)將閱讀作為生活方式的班級(jí)一定是一個(gè)高貴與智慧的班級(jí)。一個(gè)將閱讀作為生活方式的民族一定是一個(gè)高貴與智慧的民族。
