半期考試結(jié)束，考試成績的出爐，可謂是幾家歡喜幾家愁。昨天看著孩子們在群里吐槽自己的成績，我陷入了沉思。

“分分分，學(xué)生的命根”，哪個學(xué)生不在意自己的成績。為什么我們明明感覺自己為之努力行動，卻沒有達(dá)到我們期望的目標(biāo)、想要的成績？

李笑來在《財富自由之路》中提到：語言學(xué)家告訴我們，如果我們腦子里沒有一個概念的話，我們的腦子就傾向不去想那個事情……同樣的道理，如果腦袋里某個概念不準(zhǔn)確，或者沒有準(zhǔn)確、正確的定義，那么我們就沒有辦法正確地思考下去。進(jìn)而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是，因為定義不準(zhǔn)確，所以思考范圍模糊，選擇依據(jù)缺失，進(jìn)而行動錯誤……

我翻著學(xué)生的試卷，看到出錯的地方，不也正是因為概念、公式、定理掌握不準(zhǔn)確，所以亂帶亂用，進(jìn)而導(dǎo)致錯誤扣分。

回到正題上，為什么我們付出那么多努力和行動，學(xué)習(xí)效率低效甚至是無效呢？首先，我們需要弄清一個概念，到底什么才是真正的“學(xué)習(xí)”？

法國的安德烈·焦耳當(dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中指出：學(xué)習(xí)，就是改變我們自己的“先有概念”，也就是說，從一個已有的解釋網(wǎng)絡(luò)過渡到一個更加合理的解釋網(wǎng)絡(luò)，運用處理眼下場景。

對這個學(xué)習(xí)的概念的認(rèn)識，讓我想起了某天上《邊角邊定理》，有個學(xué)生就對我說：“老師，感覺好難哦”我鼓勵她慢慢來，有不懂的多問。讓人欣慰的是，發(fā)現(xiàn)她上課也特別的專心。如今對照學(xué)習(xí)的概念，我幡然醒悟，當(dāng)原來的新知識已經(jīng)無法用于解決新問題，新問題以對舊知識形成挑戰(zhàn)時，真正的學(xué)習(xí)開始發(fā)生。

本次學(xué)校運動會的跳高比賽，也給我留下深刻的印象。有的孩子開始時不敢突破，后來不斷調(diào)整，找到方法和感覺后，越跳越好。但有的孩子跳了兩次沒跳過，就選擇放棄。

于是我感慨，學(xué)習(xí)也不正是如此嗎？當(dāng)面臨問題給我們帶來的挫敗感和危機感，使我們意識到原有知識已經(jīng)不夠用時，因此我們會調(diào)整自己，主動去學(xué)習(xí)和吸取新知識和方法拿來為我所用，甚至是反復(fù)去刻意練習(xí)達(dá)到爛熟于心。遇到類似的題型組塊時，知識就會隨著情景被快速地提取出來。

為什么有的學(xué)生看似努力，上課認(rèn)真聽講，筆記也記得工工整整，一大篇一大篇滿是的。但這種學(xué)習(xí)實則只是一種偽學(xué)習(xí)、假勤奮而已。因為真正的學(xué)習(xí)不在知識的囤積，而在于反復(fù)的練習(xí)和運用。

就像跳遠(yuǎn)一樣，有的學(xué)生面臨挫折和失敗，選擇逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，學(xué)習(xí)還沒有真正開始，已經(jīng)被刷在學(xué)習(xí)的門檻之外。學(xué)習(xí)的開端會遇到某些困境，而正是這些困境帶來的挫敗感和危機感，啟動了我們不斷去學(xué)習(xí)新知識和新方法，然后通過刻意練習(xí)內(nèi)化成自己的能力，再去打小怪獸。如此一次次來來回回，呈螺旋形上升。

可當(dāng)我們的腦袋里沒有“學(xué)習(xí)”這個概念時，我們就不會去想到底什么才是“學(xué)習(xí)”，以至于我們拼命努力付出那么多行動，也達(dá)不到我們想要的目標(biāo)。

同樣，如果我們大腦里沒有“學(xué)習(xí)”這個概念認(rèn)識準(zhǔn)確、正確，我們也會羨慕那些學(xué)習(xí)好的人，羨慕他們天生的學(xué)習(xí)好，也遺憾自己天生的腦袋不好使。其實，成績好和差不是天生的，只是你想錯了。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀和落后是后天學(xué)會的，最無語也是最普遍的：沒有深刻地思考，也沒有持續(xù)學(xué)習(xí)成長，只是千變一律的想法和做法，卻期待一個與眾不同的成績回報。