讀過(guò)小學(xué)的人都學(xué)習(xí)過(guò)閱讀，更不用說(shuō)從小學(xué)到中學(xué)一路讀到了大學(xué)的人。很多人讀過(guò)的書(shū)不計(jì)其數(shù)，但記住的書(shū)卻寥寥無(wú)幾。對(duì)高學(xué)歷的人，人們會(huì)稱(chēng)為“讀書(shū)人”，對(duì)這樣的稱(chēng)呼，我不敢接受。真正的讀書(shū)人，不但讀過(guò)很多書(shū)，更重要的是吸收了很多書(shū)的精華，增強(qiáng)了理解力、增長(zhǎng)了心智。如果讀完一本書(shū)，很尷尬的說(shuō)一句“不記得讀過(guò)什么”，這是沒(méi)有真正懂得閱讀。
閱讀是科學(xué)也是藝術(shù)。《如何閱讀一本書(shū)》很好地詮釋了閱讀的這兩個(gè)方面。
《如何閱讀一本書(shū)》是由莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫寫(xiě)的一本閱讀指導(dǎo)書(shū)。艾德勒主編過(guò)《西方世界的經(jīng)典》，也是第15版《大英百科全書(shū)》的編輯指導(dǎo)，其閱讀經(jīng)驗(yàn)可想而知。范多倫曾參加過(guò)美國(guó)的電視益智節(jié)目，連續(xù)拿下14周冠軍。兩位博覽群書(shū)的作者對(duì)閱讀這件事做了透徹的分析。
《如何閱讀一本書(shū)》全書(shū)共四篇二十一章。整本書(shū)不僅在講如何閱讀一本書(shū)，還涵蓋了如何閱讀各種書(shū)，更重要的是艾德勒和范多倫告訴我們什么樣的人才是一個(gè)好的閱讀者。
閱讀的效果與書(shū)有關(guān)，更要的是人的因素?！度绾伍喿x一本書(shū)》用了兩章介紹好的讀者應(yīng)該是什么樣的，并把這樣的理念貫穿在整本書(shū)中。作者用九章介紹了本書(shū)的核心內(nèi)容——閱讀的四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。用 七章介紹了不同種類(lèi)書(shū)籍的閱讀方法，包括實(shí)用型的書(shū)、想象文學(xué)、故事、歷史、科學(xué)與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。
艾德勒說(shuō)美國(guó)的教育缺少基礎(chǔ)閱讀之上的更高層次閱讀指導(dǎo)，中國(guó)又何嘗不是呢？所以，豆瓣上有人感嘆如果在高中或者大學(xué)就學(xué)到這些閱讀方法，恐怕就不至于一把年紀(jì)還要重新學(xué)習(xí)如何讀書(shū)，也不至于到了研究生階段還不知道如何搜集資料做研究。
《如何閱讀一本書(shū)》是寫(xiě)給主動(dòng)閱讀的人的。
那么，什么是主動(dòng)閱讀的人呢？
好的讀者應(yīng)該是善于與作者對(duì)話(huà)的人。作者想要傳達(dá)的正好被讀者理解到，類(lèi)似于棒球賽的投手和捕手，閱讀是雙方互動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有誰(shuí)是被動(dòng)的，除了那個(gè)球。
艾德勒說(shuō)“太多的資訊如同太少的資訊一樣，都是一種對(duì)理解力的阻礙?！?/p>
這讓我想到一句話(huà)：你以為自己在挑選信息，其實(shí)是信息在挑選讀者。
信息化時(shí)代，我們接觸到的信息是被精心設(shè)計(jì)過(guò)的?？傆腥嗽诓粩嗟耐覀兊哪X子里塞滿(mǎn)各種信息，而且是免于主動(dòng)思考的信息。他們每一個(gè)人都在說(shuō)“接受我的觀(guān)點(diǎn)?！?/p>
太多的信息急需我們調(diào)動(dòng)自己的大腦，需要成熟的心智，需要主動(dòng)閱讀的人。
主動(dòng)閱讀的人有什么特點(diǎn)呢？首先，消遣和獲得資訊都不是他的主要目的，主動(dòng)閱讀的人目的是要提升自己的理解力。其次，主動(dòng)閱讀不僅強(qiáng)調(diào)主動(dòng)思考，還要掌握一定的技巧。工欲善其事，必先利己器。掌握技巧比盲目努力更重要。再次，主動(dòng)閱讀的人會(huì)提出問(wèn)題并自己回答問(wèn)題。提出的問(wèn)題主要包括四個(gè)：1.這本書(shū)在談什么？2.作者的論點(diǎn)有哪些？是如何論述的？3.這本書(shū)有道理嗎？全部有道理還是部分有道理？4.這本書(shū)跟我有什么關(guān)系？在讀過(guò)一本書(shū)之后如果能回答出這樣四個(gè)問(wèn)題，才是一個(gè)主動(dòng)閱讀的人。
作為一個(gè)主動(dòng)閱讀的人，一定是盡最大的可能讓一本書(shū)屬于你。
如何讓一本書(shū)真正屬于你？
按照艾德勒和范多倫的觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)好的閱讀者不僅是主動(dòng)的人，還是擁有一定策略的人。
“你買(mǎi)了一本書(shū)，付錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的動(dòng)作不過(guò)是真正擁有這本書(shū)的前奏而已，要真正完全擁有一本書(shū)，必須把這本書(shū)變成你自己的一部分才行，而要讓書(shū)成為你的一部分最好的方法是寫(xiě)下來(lái)?！彼?，記筆記是在閱讀過(guò)程中不可或缺的事。
第一，做筆記能讓你專(zhuān)注于書(shū)本，減少打瞌睡的概率。第二，讀書(shū)時(shí)加入思考才有筆記可做，要抓住思想的火花，再好的記性也不如手中的一支筆。第三，筆記也是很好地記住作者思想的一種方式，避免看完了一本書(shū)之后什么都沒(méi)有記住的尷尬。
筆記的方式包括在重點(diǎn)的句子下面劃線(xiàn)，給重點(diǎn)的詞語(yǔ)標(biāo)記，在空白處做符號(hào)以及在空白的處寫(xiě)下自己的思考等等。
根據(jù)閱讀的不同層次筆記可以分為三種。第一種是結(jié)構(gòu)筆記。在做檢視閱讀時(shí)，用速讀的方法瀏覽一本書(shū)，了解的是整本書(shū)的概況。結(jié)構(gòu)筆記要回答這樣的問(wèn)題:這是一本什么書(shū)？這本書(shū)在談什么？它的架構(gòu)是怎樣的？第二種是概念筆記。在分析閱讀階段，概念筆記需要對(duì)一本書(shū)的立論精確與否，這本書(shū)是否有道理等進(jìn)行分析，需要提煉出作者的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的觀(guān)點(diǎn)。第三種是更深層次的筆記，是在做主題閱讀時(shí)，針對(duì)好幾本書(shū)進(jìn)行總結(jié)和比較的筆記，稱(chēng)為辯證筆記。
就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)習(xí)慣于隨時(shí)在書(shū)上劃出感興趣的句子，在空白處寫(xiě)下自己的感想。這些記錄會(huì)為我后來(lái)寫(xiě)一本書(shū)的書(shū)評(píng)提供思路。
具體的方法是先瀏覽一本書(shū)，了解這本書(shū)的作者信息、目錄、序、后記等，在腦子里形成一個(gè)整體的概念。然后用速讀方式閱讀每一章的大標(biāo)題、小標(biāo)題，以及每一章的前兩頁(yè)和后兩頁(yè)，掌握這一章的主要內(nèi)容。在每一章的標(biāo)題旁邊寫(xiě)上本章的思維導(dǎo)圖。
接下來(lái)就是更細(xì)節(jié)的閱讀，隨時(shí)劃出關(guān)鍵的詞句，寫(xiě)下自己的感想。當(dāng)然，這是針對(duì)一些比較好理解的內(nèi)容。還有一些內(nèi)容是不容易讀下來(lái)的，讀第一遍的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)不理解，這時(shí)我會(huì)在不理解的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)，繼續(xù)讀剩下的內(nèi)容。把一部分或者一本書(shū)完全讀完之后再回來(lái)讀第二遍，基本上理解以后再記筆記。
閱讀的四個(gè)層次
主動(dòng)的閱讀者需要知道閱讀的層次。
《如何閱讀一本書(shū)》把閱讀分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。
基礎(chǔ)閱讀是什么？
基礎(chǔ)閱讀也是初級(jí)閱讀，這個(gè)層次的閱讀通常是在小學(xué)完成的。它的主要問(wèn)題是識(shí)字，然后搞清楚一個(gè)句子在說(shuō)什么。在兒童具備純熟的閱讀能力之前，會(huì)經(jīng)歷四個(gè)不同的階段。第一個(gè)階段就是閱讀準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段包括身體方面的準(zhǔn)備（良好的聽(tīng)力和視力）、智力方面的準(zhǔn)備（起碼的認(rèn)知能力）、語(yǔ)言上的準(zhǔn)備（口齒清晰）和個(gè)人的準(zhǔn)備（注意力、學(xué)習(xí)的能力）。
第二個(gè)階段是閱讀一些簡(jiǎn)單的讀物，比如說(shuō)看圖識(shí)字。慢慢增加詞匯量。
第三個(gè)階段是快速建立詞匯的能力。能從上下文所提供的線(xiàn)索理解不熟悉的字眼。
第四個(gè)階段是增進(jìn)前面所學(xué)的技巧。孩子能夠消化他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從一本書(shū)所提出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)化的另一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。在同一個(gè)主題上，對(duì)不同的作者提出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)作比較。這是閱讀的成熟階段，也應(yīng)該是終其一生都應(yīng)該堅(jiān)持下去的。
完成這四個(gè)階段的閱讀者，基本上可以閱讀任何讀物，但是他還不是一個(gè)成熟的閱讀者。他還需要學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧。
基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)階段一般都有一位老師在旁指導(dǎo)。但是要成為一個(gè)更優(yōu)秀的閱讀者就要進(jìn)入后面三個(gè)閱讀層次。
對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，檢視閱讀才算是真正進(jìn)入閱讀的層次。因?yàn)閺倪@個(gè)層次開(kāi)始，已經(jīng)沒(méi)有老師在旁指導(dǎo)了，我們已經(jīng)是在主動(dòng)閱讀了。
檢視閱讀是什么？要求什么樣的方法？
檢視閱讀就是要求在一定的時(shí)間內(nèi)抓住一本書(shū)的重點(diǎn)。所用的閱讀方法是略讀和速讀。對(duì)一本書(shū)進(jìn)行檢視閱讀之后要能回答以下問(wèn)題：這是哪一種類(lèi)型的書(shū)？這本書(shū)在談什么？這本書(shū)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
我們很多人會(huì)忽視檢視閱讀的價(jià)值，大多數(shù)人的閱讀方式是打開(kāi)一本書(shū)，連目錄也不看，從第一頁(yè)開(kāi)始讀。這樣的結(jié)果是讀著讀著就讀不下去了，或者讀完一本書(shū)之后發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的收獲并不大，它可能并不值得我們用那么多的時(shí)間去精讀。
檢視閱讀很重要，因?yàn)閷?duì)于一本比較簡(jiǎn)單的書(shū)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要用精讀，用檢視閱讀就可以掌握一本書(shū)的主要內(nèi)容。對(duì)于一本比較困難的書(shū)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有檢視閱讀的階段，想要完整的掌握一本書(shū)的內(nèi)容也比較困難。
檢視閱讀的方法是略讀和速讀。
《如何閱讀一本書(shū)》把檢視閱讀分為兩種。一種是有系統(tǒng)的略讀，另一種是粗淺的閱讀。
所謂系統(tǒng)的略讀就是瀏覽。瀏覽一本書(shū)的目的是要發(fā)現(xiàn)這本書(shū)值不值得花更多的時(shí)間去仔細(xì)閱讀。
通過(guò)瀏覽書(shū)名頁(yè)和序大概清楚這本書(shū)屬于哪一種類(lèi)型的書(shū)。瀏覽目錄頁(yè)了解一本書(shū)的基本架構(gòu)。檢閱索引快速評(píng)估一本書(shū)涵蓋了哪些議題。根據(jù)目錄的內(nèi)容挑選幾個(gè)跟主題相關(guān)的篇章來(lái)瀏覽，同時(shí)還要閱讀書(shū)的最后兩三頁(yè)。
通過(guò)這樣的瀏覽過(guò)程可以從宏觀(guān)上把握一本書(shū)，這會(huì)讓閱讀事半功倍。
檢視閱讀的第二種是粗淺的閱讀，所用的方法就是速讀?？焖匍喿x需要注意兩點(diǎn)。
第一，遇到不懂不要停頓。雖然我們大多數(shù)人所受的教育，都是要去注意那些我們不懂的地方，但是對(duì)于檢視閱讀來(lái)說(shuō)，在速讀的時(shí)候，只注意能理解的部分，快速把書(shū)讀一遍，遇到不懂的地方不要停頓，因?yàn)橐坏┘m纏就很難脫困而出，過(guò)于糾纏不懂的細(xì)節(jié)，閱讀的速度會(huì)很慢，通常讀到最后的時(shí)候已經(jīng)忘了開(kāi)始是什么，也無(wú)法洞察全部的意義。
第二，注意閱讀速度。就閱讀的速度來(lái)說(shuō)，閱讀源于視線(xiàn)的逗留、注視。有注視才會(huì)理解，理解不了就需要回視，也就是這本書(shū)里提到的視線(xiàn)倒退。
但是，為什么閱讀速度提高的時(shí)候，理解力反而增加了呢？
主要的原因就是閱讀速度提高的同時(shí)專(zhuān)注度也高了。閱讀時(shí)眼睛的速度跟不上大腦的速度，才會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。
當(dāng)然，所謂的閱讀速度不是越快越好，就像法國(guó)學(xué)者帕斯卡爾說(shuō)的：“讀得太快或太慢，都一無(wú)所獲”。
分析閱讀是更系統(tǒng)化、更復(fù)雜的閱讀。
《如何閱讀一本書(shū)》把分析閱讀分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是整理內(nèi)容大綱，第二階段是詮釋內(nèi)容，第三個(gè)階段是評(píng)價(jià)一本書(shū)。
一個(gè)主動(dòng)的閱讀者一定會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，在分析閱讀階段就是要回答自己提出的問(wèn)題。
艾德勒和范多倫針對(duì)分析閱讀提出了十一個(gè)準(zhǔn)則。
準(zhǔn)則一就是要知道自己讀的屬于哪一類(lèi)書(shū)。因?yàn)閷?duì)于不同種類(lèi)的書(shū)，要有不同的閱讀方法。
準(zhǔn)則二是用一句或幾句話(huà)來(lái)敘述整本書(shū)的內(nèi)容，也就是發(fā)現(xiàn)一本書(shū)的主題和重點(diǎn)。
準(zhǔn)則三是畫(huà)出一本書(shū)的結(jié)構(gòu)。這本書(shū)的結(jié)構(gòu)是在我們讀完之后按照書(shū)的邏輯順序整理出來(lái)的，而不是目錄的結(jié)構(gòu)。目錄結(jié)構(gòu)是作者寫(xiě)書(shū)的框架，而我們自己整理出來(lái)的結(jié)構(gòu)是讀者的邏輯。
準(zhǔn)則四是找出作者要問(wèn)的問(wèn)題，也就是這本書(shū)中作者要解決什么問(wèn)題？
以上四個(gè)準(zhǔn)則是分析閱讀的第一個(gè)階段——整理內(nèi)容大綱。
第二個(gè)階段也包括四個(gè)準(zhǔn)則。
準(zhǔn)則五是找出關(guān)鍵字以及確定這些關(guān)鍵字的精確意義。
一些字詞總是不只有一種意義，即便沒(méi)有歧義，放在一定的環(huán)境和背景中，它也會(huì)產(chǎn)生特定的意思，讀者要精確理解這些關(guān)鍵字詞的含義。
關(guān)鍵的字詞總是有一些標(biāo)記，比如說(shuō)，有明顯的符號(hào)、括號(hào)、斜體等等，另外就是一些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，還有那些讀起來(lái)頭痛的字。
準(zhǔn)則六是圈出一本書(shū)的重要句子，找出其中的主旨。如果已經(jīng)將關(guān)鍵的字圈出來(lái)了，它們一定會(huì)引導(dǎo)我們看值得注意的句子，值得注意的句子通常是讓我們困惑的句子。
規(guī)則七是審視作者的論述。為什么他認(rèn)為讀者該被說(shuō)服接受他的觀(guān)點(diǎn)？如果只有論點(diǎn)，沒(méi)有論述，那么作者只是在抒發(fā)個(gè)人想法罷了。
規(guī)則八是找出作者的解答。我們已經(jīng)理解了作者所用字詞的意思、句子的意思和作者想要表達(dá)的主旨，那么這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)照一下自己之前提出的問(wèn)題，作者有沒(méi)有回答這些問(wèn)題？是全部回答了還是回答了部分？
以上四個(gè)準(zhǔn)則就是分析閱讀的第二個(gè)階段——透視一本書(shū)。
通過(guò)這樣的過(guò)程，已經(jīng)能夠掌握一本書(shū)的核心了。
分析閱讀的第三個(gè)階段是公正的評(píng)斷一本書(shū)。
閱讀是一種對(duì)話(huà)。那么，這種對(duì)話(huà)誰(shuí)才是最后一個(gè)說(shuō)話(huà)的人？應(yīng)該是讀者。
讀完一本書(shū)，作者要說(shuō)的話(huà)已經(jīng)說(shuō)完了，現(xiàn)在該讀者開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。讀者開(kāi)口就是要對(duì)一本書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一個(gè)好的讀者，一定是在讀完之后能對(duì)書(shū)提出評(píng)價(jià)的讀者。
評(píng)價(jià)一本書(shū)并不一定是批評(píng)，也可以是同意，但是開(kāi)始評(píng)價(jià)之前有一個(gè)前提就是真的理解了這本書(shū)。所以，分析閱讀的準(zhǔn)則九就是除非你能詮釋整本書(shū)，否則不要輕易批評(píng)。判斷我們是否理解這本書(shū)就看能否用自己的話(huà)重復(fù)作者的觀(guān)點(diǎn)。
在充分理解一本書(shū)的基礎(chǔ)上，提出批評(píng)通常包括四個(gè)方面。一是作者的知識(shí)不足，二是作者的知識(shí)錯(cuò)誤，三是作者的論述不合邏輯，四是作者的分析與理由不完整。
如果要反駁作者的觀(guān)點(diǎn)，就要理性的表達(dá)自己的意見(jiàn)。所謂的理性，首先要尊重知識(shí)與個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的不同。這也是艾德勒和范多倫提出的準(zhǔn)則十。另外，在做任何評(píng)斷之前都要找出理論基礎(chǔ)，這也是準(zhǔn)則十一。反駁的前提是你能提出反駁的理由，并且能論證自己的觀(guān)點(diǎn)。
主題閱讀是閱讀的最終目標(biāo)。
我們要對(duì)某一個(gè)主題有深入的理解，往往不是一本書(shū)能解決的，這至少要涉及到這一個(gè)主題的幾本主要的著作。
對(duì)于主題閱讀來(lái)說(shuō)，首先要用檢視閱讀檢查哪些是需要的，哪些是不需要的。
這讓我想起了自己在研究生期間寫(xiě)課程論文的經(jīng)歷。開(kāi)始動(dòng)筆之前，通常是把所有相關(guān)的文獻(xiàn)都搜集過(guò)來(lái)，然后開(kāi)始瀏覽和速讀，篩選出來(lái)部分與我所要寫(xiě)的課題最為相關(guān)的，再進(jìn)行精細(xì)分析。
做主題閱讀的一個(gè)難點(diǎn)是怎么知道一個(gè)主題應(yīng)該選讀哪些書(shū)?！度绾伍喿x一本書(shū)》給出了一些建議，比如說(shuō)可以參考圖書(shū)館目錄、專(zhuān)家的建議、一本書(shū)的書(shū)目索引。
我曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一個(gè)課程里介紹過(guò)在做主題閱讀時(shí)選書(shū)的方法。在做主題閱讀時(shí)，關(guān)注人而非書(shū)。以一棵樹(shù)做比喻，在樹(shù)的根基部分，是一個(gè)主題的關(guān)鍵和核心人物，樹(shù)干部分是核心人物觀(guān)點(diǎn)的延續(xù)或者補(bǔ)充人物，樹(shù)枝和樹(shù)葉就是對(duì)理論進(jìn)行新發(fā)展的人物。關(guān)注核心人物以及他們寫(xiě)的書(shū)就抓住了一個(gè)主題的精髓。主題閱讀一定是循著樹(shù)根——樹(shù)干——樹(shù)枝去尋找。
搜集到了相關(guān)書(shū)目之后，《如何閱讀一本書(shū)》提出了主題閱讀的五個(gè)步驟。
第一，找到相關(guān)的章節(jié)。做主題閱讀時(shí)，一定不要忘了閱讀是圍繞著主題來(lái)進(jìn)行的，重點(diǎn)是主題而不是閱讀的書(shū)。找出每一本書(shū)中與主題極為相關(guān)的章節(jié)。時(shí)刻不要忘記，閱讀是圍繞著主題的，而不是為了讀這本書(shū)。
第二，創(chuàng)造一套關(guān)鍵詞，然后用關(guān)鍵詞來(lái)檢索書(shū)中作者的表述。類(lèi)似于寫(xiě)一篇論文總要有幾個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞審查搜集到的資料。
第三，理清問(wèn)題。通過(guò)主題閱讀想解決什么樣的問(wèn)題？帶著這樣的問(wèn)題閱讀每一本書(shū)，然后看看作者是如何回答這些問(wèn)題的。
第四，界定議題。羅列每一個(gè)作者對(duì)問(wèn)題的回答情況。就某一個(gè)問(wèn)題而言，不同的作者可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，作為讀者就是要把這些爭(zhēng)議理清楚。
第五，分析討論。根據(jù)前面四個(gè)步驟，已經(jīng)可以形成自己的觀(guān)點(diǎn)，這些都是在與其他作者分析討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
做主題閱讀時(shí)，還有一個(gè)很重要的原則就是不要預(yù)設(shè)立場(chǎng)，要做到客觀(guān)的看待每一個(gè)作者的觀(guān)點(diǎn)。
以上是閱讀的四個(gè)層次。
閱讀的四個(gè)層次并不是并列的，高層次的閱讀包含低層次的閱讀。因此，檢視閱讀的瀏覽和速讀其實(shí)是分析閱讀的前兩個(gè)步驟，也就是要確定自己讀的是什么書(shū)，并提出大綱及結(jié)構(gòu)。檢視閱讀和分析閱讀都可以用于主題閱讀。
以上所討論的，都只是針對(duì)閱讀一本書(shū)本身。在《如何閱讀一本書(shū)》中，作者還提出了輔助閱讀。所謂輔助閱讀就是借助其他書(shū)或資料來(lái)閱讀一本書(shū)。比如在閱讀一本書(shū)時(shí)調(diào)用過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，參考其他相關(guān)的書(shū)，用一些導(dǎo)論或者書(shū)評(píng)，用辭典、百科全書(shū)等工具書(shū)。
過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)往往能激發(fā)閱讀體驗(yàn)，檢驗(yàn)是否能夠調(diào)用過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的辦法是能否舉出過(guò)去的一個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證你正在讀的內(nèi)容。
我在讀書(shū)時(shí)會(huì)先看一下這本書(shū)的作者介紹，然后看了一下豆瓣的書(shū)評(píng)，按照作者的觀(guān)點(diǎn)應(yīng)該先把書(shū)讀完之后，在腦子里形成自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)之后，再去看別人對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)，否則會(huì)形成對(duì)一本書(shū)的預(yù)設(shè)立場(chǎng)。
《如何閱讀一本書(shū)》還提出了一個(gè)“書(shū)的金字塔”。大部分書(shū)對(duì)閱讀技巧都毫無(wú)幫助，少部分書(shū)值得做一次分析閱讀。但是這些書(shū)讀完之后就可以放回書(shū)架了，我們知道不用再讀一遍，因?yàn)樵陂喿x時(shí)我們的心智反應(yīng)已經(jīng)與書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)合二為一了，這本書(shū)已經(jīng)幫助我們?cè)鲩L(zhǎng)了心智，它已經(jīng)發(fā)揮了自己的作用。還有一類(lèi)更少的書(shū)，做完分析閱讀放回書(shū)架時(shí)，我們?nèi)匀挥X(jué)著有一些似乎沒(méi)有弄明白，還有一些疑惑。但是這些疑惑不是因?yàn)閷?duì)書(shū)本身沒(méi)有理解，而是以我們目前的心智和經(jīng)驗(yàn)，只能理解到這種狀態(tài)。隔一段時(shí)間我們還會(huì)重新打開(kāi)，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，再次再打開(kāi)時(shí)會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)?！俺Ｗx常新”說(shuō)的就是這樣一種書(shū)，每次打開(kāi)總能看到以前看不到的東西。
《如何閱讀一本書(shū)》是寫(xiě)給主動(dòng)閱讀的人的。你讀書(shū)的目的是什么這很重要。對(duì)我這樣一把年紀(jì)的人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不僅僅是消遣了，更多的是希望書(shū)能解答一些困惑，撫平一些情緒，洞察一些事情。
如果你同我有一樣的訴求，那就會(huì)需要這本書(shū)提供的閱讀方法。
我們的身體到了某個(gè)年齡就會(huì)停止生長(zhǎng)，但是心智不會(huì)，只要持續(xù)訓(xùn)練總能提高。而心智就和肌肉一樣，如果不常運(yùn)用就會(huì)萎縮。心智萎縮的首要原因就是停止思考。
一本好書(shū)一定是超越我們的書(shū)，能教我們了解這個(gè)世界以及我們自己。一個(gè)好的閱讀者一定是一個(gè)主動(dòng)和講究策略的閱讀者，善于挖掘內(nèi)在的力量，不斷的磨練心智。
