? ? ? ? 今天非常有幸地聽了上海師范大學(xué)鄭桂華教授講得《驛路梨花》。

? ? ? 其實早就知道鄭教授會給我們提供自己執(zhí)教的《驛路梨花》，但今天還是有些小激動，吃過早飯，提前了十分鐘就匆匆的趕往報告廳。來到諾大的報告廳，找了一個靠前的位置，靜靜等待“花開的聲音”。

? ? ? ? 剛開始上課，感覺鄭老師和同學(xué)們很陌生，因為她跟同學(xué)們進行簡單交流的時候，“彼此”有些生疏，所以，我還是為這堂課捏一把汗的。

? ? ? ? 鄭老師先讓同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，說說自己讀后的感受。同學(xué)們剛開始還是很拘謹?shù)模诶蠋煹脑偃膭钕?，才三三兩兩的有人起來回答問題。同學(xué)們在說的過程中，老師就將要點板書在了黑板上。這個地方出現(xiàn)了一個小插曲，就是有一位同學(xué)為了緩解沒有同學(xué)起來回答問題的尷尬場面，起來對文中的重點句子進行了梳理。這位同學(xué)說到這里，我就覺得：壞了，課堂被他帶跑了?？墒牵嵗蠋煵患辈辉?，循序漸進地將他們又帶回到“大道”上。這一點確實讓人佩服，這也正體現(xiàn)了鄭老師超高的專業(yè)水平。非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 接下來，鄭老師讓同學(xué)們結(jié)合文本又對“梨花和解放軍”進行了對比，找出他們的異同，。學(xué)生針對這一問題展開討論，從課本上找依據(jù)，與同伴交流思想。在這個過程中，鄭老師走到同學(xué)們中間，傾聽同學(xué)們的想法，時刻關(guān)注孩子們的動態(tài)。討論結(jié)束之后，同學(xué)們結(jié)合自己小組討論的結(jié)果，勇敢的展示自己的想法。本來鄭老師只是列舉了四條不同，結(jié)果孩子們找到了七八條不同。在我的觀念里，分析的這么透徹，就很完美了，可是鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“這么多不同，大家能概括成兩個方面嗎？”我的大腦也在飛速運轉(zhuǎn)，到底是哪兩個方面呢！最后總結(jié)出是寫法上和精神上。課堂設(shè)計的細致和別致讓人佩服。

? ? ? 最后，鄭老師拋出一個問題：為什么不重點寫解放軍，而寫梨花？同學(xué)們結(jié)合這個問題，對文章得主旨進行了歸納概括。

? ? ? 第二學(xué)時，鄭老師將《驛路梨花》和歐亨利的《最后的常春藤葉》進行比較閱讀，主要是從懸念、鋪墊以及結(jié)局讓人意外的程度進行對比，也就是學(xué)以致用。對于七年級的學(xué)生，結(jié)合文本對比分析的深度和角度真的很出人意料，思維的深度和廣度在老師的引領(lǐng)下慢慢打開。

? ? ? ? 聽完這節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，鄭老師的思路非常清晰。從文本中找“懸念和誤會”其實就是多文本進行簡單梳理，即初步感知；對“梨花和解放軍”進行對比，也就是結(jié)合具體語段對文本進行深入分析；讓同學(xué)們說說“為什么寫梨花”，其實就是對小說主旨的深入挖掘；最后進行對比閱讀，也就是學(xué)以致用，拓展延伸。

? ? ? 一堂潛移默化，潤物無聲的《驛路梨花》，讓我為之折服。呈現(xiàn)在我們面前的只是一堂課，可是這節(jié)課背后需要有強大地支撐，老師的課程水平，老師的專業(yè)素養(yǎng)才是成就老師，成長孩子的“靈丹妙藥”。

? ? ? “驛路梨花處處開”，在這節(jié)課上老師和學(xué)生都“花開滿地”。只有不斷提升自己的課程水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能讓自己和孩子們開出絢麗的花朵，加油吧！