《統(tǒng)編本教材背景下，小學(xué)語文老師怎么高效備課和上課》學(xué)習(xí)筆記

• 來源：老魏咖啡館第二季 （魏智淵）
• 筆記整理：渭北春樹 （2021-03-14）

一、底層邏輯/基本框架的重要性

• 底層邏輯對(duì)于學(xué)習(xí)、思考和問題解決的重要性；
• 10000小時(shí)理論
• 20小時(shí)理論（麥肯錫方法）
• 從領(lǐng)域中最好的綜述出發(fā)，搞清楚這個(gè)領(lǐng)域中最基本的問題和框架，關(guān)鍵問題。
• 如果大腦中沒有一個(gè)框架就會(huì)始終陷入在一些瑣碎的細(xì)節(jié)中。而碎片的聚合沒有太大的價(jià)值。
• 學(xué)習(xí)一個(gè)領(lǐng)域，解決一個(gè)問題，教授孩子的關(guān)鍵都是思考和工作的框架。
  孩子的成績或素養(yǎng)要好，都需要有訓(xùn)練的意識(shí)。

二、統(tǒng)編本教材的特點(diǎn)

更加清晰，更加好教授了。
教材單元都有明顯的人文主題和重點(diǎn)的語言要素
《統(tǒng)編版教材》每個(gè)單元都是由“寬泛的”人文主題和語文要素組成的。

1. 人本主題：小學(xué)是“寬泛的”的人文主題，中學(xué)就可以把“寬泛的”拿掉。
2. 語文要素：1-2個(gè)閱讀要素，1個(gè)寫作要素；

人文主題籠罩著整篇課文。
每一堂課的教學(xué)目標(biāo)是語文要素（讀寫）；語文要素集中在讀寫能力上，課后題基本上直接針對(duì)語文要素的。
語文園地中的寫作要素和單元的閱讀要素是高關(guān)聯(lián)的，主題也是高關(guān)聯(lián)的，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。

三、如何進(jìn)行語文備課

備課中最難的是：確定教學(xué)內(nèi)容。而不是教學(xué)法，總是考慮怎么教，否則就會(huì)陷入瑣碎的技術(shù)細(xì)節(jié)，就會(huì)成為表演者。
字詞句篇語修邏

3.1 低段教學(xué)如何確定教學(xué)內(nèi)容

必須區(qū)分高中低段；

• 一二年級(jí)是三到六年級(jí)的準(zhǔn)備階段；
• 一二年級(jí)的重點(diǎn)在寫字、識(shí)字和朗讀，語文要素是不重要的。
• 小學(xué)低段一定要把三件事情抓到位：識(shí)字、寫字和朗讀；
• 一二年級(jí)孩子對(duì)課文的理解是通過朗讀的，通過朗讀來完成對(duì)文本意義的表達(dá)。所以要少分析解讀，多朗讀。

關(guān)于寫字

• 二年級(jí)和三年級(jí)是寫字練習(xí)的黃金期，一年級(jí)則不要要求過高；
• 寫字要規(guī)范。

關(guān)于識(shí)字

• 南明教育通常通過字源/字理識(shí)字法；識(shí)字和朗讀在課堂上，寫字另外一節(jié)課，每天20分鐘。
• 識(shí)字要過關(guān)和到位。

關(guān)于朗讀

• 教朗讀不是教聲音，是教理解。朗讀不能脫離文本，根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解來選擇合宜的表達(dá)方式，一定要防止朗讀的形式主義。避免“朗誦腔”。
• 朗讀的層次：通順流利，有感情，有風(fēng)格；
• 需要先對(duì)文本類型進(jìn)行判斷，不同文本類型對(duì)朗讀的要求不同。
• 童謠是不需要有感情的（水相）。戲劇性，文學(xué)性，情感性，說明性...
• 低段語文的主要問題是：孩子讀得太少，老師講得太多。需要訓(xùn)練孩子的朗讀能力，到三年級(jí)之上，讓孩子看到不同類型的文本就可以實(shí)現(xiàn)朗讀的自動(dòng)化；

3.2 中高段教學(xué)如何確定教學(xué)內(nèi)容

• 需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。
• 核心素養(yǎng)和能力：：閱讀、寫作和口語交際能力；
• 核心能力被轉(zhuǎn)換為語文要素了。

準(zhǔn)備性的知識(shí)：識(shí)字、寫字、語文知識(shí)（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語法，句子，結(jié)構(gòu)，修辭...）
讀寫的目的是為了生命、為了生活、為了就人生的重大主題交流；

教學(xué)的三類學(xué)習(xí)目標(biāo)

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1. A類：為核心素養(yǎng)做的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)清單化；前提
2. B類：針對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)：語文要素；語文要素問題化；重心，難點(diǎn)
3. C類：指向人文主題的學(xué)習(xí)：人文主題；人文主題生命化；終點(diǎn)

重點(diǎn)難點(diǎn)是：讀寫要素（語文要素）
問題（例題）要提的好：基于文本提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}使語文要素鮮活起來。

四、 如何抓住教學(xué)的要害

1. 過關(guān)制：準(zhǔn)備知識(shí)/基礎(chǔ)知識(shí)：

• 基礎(chǔ)知識(shí)必須按照清單，逐一過關(guān)；
• 防止只教不訓(xùn)練不反饋

2. 預(yù)習(xí)意識(shí)；授課呼應(yīng)預(yù)習(xí)

• 一二年級(jí)（熟讀課文）；
• 從二下三上開始要花一整學(xué)期訓(xùn)練孩子真正的預(yù)習(xí)，使用預(yù)習(xí)單；
• 預(yù)習(xí)單的設(shè)置對(duì)應(yīng)三類目標(biāo)，可以在課堂上進(jìn)行（訓(xùn)練）；20分鐘，不用做完；
• 授課需要呼應(yīng)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，保持一致性，使教學(xué)保持高效

3. 針對(duì)語文要素的問題設(shè)計(jì)

• 可以將課后題目作為問題單也可以；
• 有趣，與當(dāng)下生活的練習(xí)

五、關(guān)于寫作

5.1 不同學(xué)段寫作的側(cè)重

低段寫作：重想象，寫話；對(duì)應(yīng)的浪漫階段；
中段寫作：重寫實(shí)，寫段落；對(duì)應(yīng)的精確階段；基本功訓(xùn)練；
高段寫作：重綜合，寫文篇；對(duì)應(yīng)的綜合階段

作文寫作屬于技能訓(xùn)練，需要刻意練習(xí)；

5.2 寫作訓(xùn)練的核心

寫作的核心在于訓(xùn)練目標(biāo)的確定；
寫作訓(xùn)練分類兩個(gè)層次：

1. 規(guī)范書寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；
2. 核心要素（訓(xùn)練點(diǎn)，目標(biāo)）：可監(jiān)控，可示范，可修改

5.3 寫作訓(xùn)練要注意的要點(diǎn)

• 堅(jiān)定不移地以修改為核心，把一篇文章修改到滿意為止，越機(jī)械越有效；
• 不應(yīng)該過多的關(guān)心好詞好句和修辭，重點(diǎn)是骨架和邏輯（框架感，要素的落實(shí)）
• 先立骨架

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