第九章，改進我們現(xiàn)有的學(xué)校
對于學(xué)校的管理，很多人都有自己的主張，一個流行的說法就是家長應(yīng)該更加積極地參與決策。然而由家長接管學(xué)校教育，在相當(dāng)大的程度上是一種非現(xiàn)實的浪漫主義的做法。調(diào)查表明，家長愿意在學(xué)校事務(wù)中擁有更大的發(fā)言權(quán)，但并不意味著家長們愿意接管學(xué)校，他們更多的是想清楚地了解學(xué)校情況，更多的是關(guān)心自己孩子的進步和健康的信息。他們更傾向于將學(xué)校的管理權(quán)交給校長，將課堂留給教師。
對于學(xué)校的管理，既有上級機關(guān)部門，比如是市、州政府，他們讓學(xué)區(qū)保證將州政府的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)達給學(xué)校，為每一所學(xué)校發(fā)展平衡的課程，為學(xué)校制定一套綜合性、一致性的教育目標(biāo)。學(xué)區(qū)的權(quán)力和職責(zé)，是要確保學(xué)校之間的平等和檢查責(zé)任落實的措施。一個學(xué)區(qū)的督學(xué)，是選拔有培養(yǎng)前途的校長候選人，并且培養(yǎng)他們以及現(xiàn)任校長的領(lǐng)導(dǎo)和管理權(quán)力，把學(xué)區(qū)內(nèi)的校長們組織起來，并有時間不斷地更新他們的知識和技能。
一個學(xué)校的管理，很大程度上是時間的分配和教師的教學(xué)。如果學(xué)校教育要卓有成效的話，那就必須因材施教。在許多學(xué)校里邊，時間的分配上往往為數(shù)學(xué)和語言教學(xué)提供了充足的時間。其他諸如科學(xué)和社會學(xué)習(xí)也會有相應(yīng)的時間分配。另外還有很多學(xué)校增加時間給職業(yè)教育以及藝術(shù)課。不管怎么樣，學(xué)校都要保證所有的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)歷。實際上，美國的教育也是努力追求“素質(zhì)教育”。
在我們認(rèn)識的“主科”學(xué)習(xí)中，許多老師還停留在“知識的傳授”的層次上。比如英語老師（即我們的語文教師），如果僅僅關(guān)注語法和寫作是不夠的，他們還應(yīng)該考慮怎樣用他們的學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并且還需考慮英語課，怎樣才能幫助年輕人思考個人和社會發(fā)展的問題。如果每個科目的老師都不探討這些目標(biāo)。那么學(xué)校中還有誰會去這樣做呢？所有的這些做法都是為了激發(fā)一種意識，即教育不僅僅是背誦一下事實和錘煉運動的技能。
古德萊得教授批評的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象，我們也是一直存在，教知識還是教思維，重記憶還是重思考，一直是我們評判教師課堂教學(xué)優(yōu)略的重要維度。
為了保證課程的平衡，古德萊得教授建議為每個學(xué)生建立一份累積的檔案，記錄他已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)項目和預(yù)期的學(xué)習(xí)項目，并且將整個的學(xué)習(xí)項目與理想的學(xué)習(xí)項目作比較。在大數(shù)據(jù)應(yīng)用的今天，我們已經(jīng)可以做到這點。
平衡學(xué)科之間的關(guān)系，在保證數(shù)學(xué)和科學(xué)、文學(xué)和語言、社會和社會學(xué)習(xí)、藝術(shù)、職業(yè)教育間的學(xué)科平衡同時，還要擠出10%的時間給個人做選擇，這樣就能夠最大限度的在第六個特殊興趣領(lǐng)域里學(xué)習(xí)。
第六個領(lǐng)域是為學(xué)生的終身事業(yè)和成就奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生在通才教育上的額外學(xué)習(xí)項目，是為了滿足個人興趣和個人的發(fā)展。古德萊得教授所言的“第六個領(lǐng)域”，就是今天我們的學(xué)校設(shè)立的滿足學(xué)生個性發(fā)展的“校本課程”，是針對學(xué)生個性需要而設(shè)立的，滿足學(xué)生“全面而有個性的發(fā)展”。
現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)科教育的主要缺點，就是教學(xué)活動往往不能將學(xué)生與學(xué)科領(lǐng)域的“結(jié)構(gòu)與思維方式”聯(lián)系起來。這種不足之處，既有課程上的又有教學(xué)上的原因。在課程的設(shè)計上，教師隊伍里缺少有新課程知識的人，古德萊得教授建議創(chuàng)建長期性的學(xué)校課程與相關(guān)教學(xué)法的研究和發(fā)展中心。
這個中心應(yīng)該包括學(xué)前班到12年級的課程，力圖確認(rèn)這些課程的組成因素（基本的原理、概念、技能等），建議怎樣有創(chuàng)造性、有次序地安排學(xué)生參加與這些因素有關(guān)的教學(xué)活動。同時為不同規(guī)模的學(xué)校開發(fā)值得效仿的榜樣性的課程，為單個學(xué)校發(fā)展評估系統(tǒng)以確定當(dāng)前的課程是否有過剩的現(xiàn)象和缺陷，以及開發(fā)用來評估和指引每個學(xué)生的學(xué)習(xí)項目的技術(shù)。
在古德萊德教授看來，學(xué)校的管理中的一個很糟糕的事件，就是按能力分班。正確的做法是，有幾個不同年齡和不同進度的孩子組成小組一起學(xué)習(xí)（三人小組），組里最好的學(xué)習(xí)者承擔(dān)幫助兩個其他同學(xué)的責(zé)任。強調(diào)相互幫助和合作工作本身就是一種人們期待的隱形學(xué)習(xí)，是合情合理的。
當(dāng)按所謂的成績將學(xué)生分配到不同的班級的時候，那些最能干的學(xué)生的成績就不再是全班中優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而這些學(xué)生也無法再當(dāng)差生的輔導(dǎo)員了。提醒那些擔(dān)心最優(yōu)秀學(xué)生的進步，會受到差生影響的讀者，教另外一個學(xué)生學(xué)習(xí)是掌握知識最有效的方式之一了。數(shù)據(jù)表明，對那些最優(yōu)秀的學(xué)生來說，分到快班學(xué)習(xí)并沒有明顯的好處。但是對那些學(xué)得慢的同學(xué)來說，分到慢班學(xué)習(xí)卻造成了巨大的損失。所以盡量不要用強制的做法來按成績和能力分班。很遺憾，現(xiàn)在的高中，多以各類名目的班級來吸引前來報考的學(xué)生。這也是弱勢學(xué)校的無奈之舉。
在教學(xué)中，由于學(xué)術(shù)自由的原則，就是允許教師在課堂上以他們自己認(rèn)為最好的方式教課，但是這種方式很大程度上是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們很少為學(xué)生提供機會參加那些我們的學(xué)校教育目標(biāo)中所期望的完整的學(xué)習(xí)活動。最近的分析表明，學(xué)生在背誦事實和進行低級的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面，遠比解決問題要精通，所以這些方面是必須改革的。
教師都是有“惰性”的，由“經(jīng)驗”形成的“慣性”，使得教師不愿意改變自己，于是，傳統(tǒng)的、低效的、狹隘的、簡單的、重復(fù)的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)，需要校長們不斷的督促，并積極地帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)活力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力。
古德萊得教授建議像我們中國的學(xué)校一樣，建立示范性的學(xué)校，同時聘用學(xué)科帶頭人，來給其他學(xué)校組織提供樣板。他非常注重小學(xué)到初中、初中到高中的銜接，認(rèn)為應(yīng)該有一個專門的校長，負(fù)責(zé)起整個課程的次序和連貫性，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃是否有平衡性，保留每一個學(xué)生從幼兒園到12年級的學(xué)業(yè)成績記錄，審批學(xué)生從一所學(xué)校提前升到另一所學(xué)校的建議等等。他的意圖就是讓一個相當(dāng)稱職的人，用其幾乎全部的時間，致力于課程的改革和各級學(xué)校之間銜接的重要任務(wù)。這一點對我們也具有很大的啟示。
2019、07、20
