? 2021 年 4 月 8日至9日，有幸參加“第六屆 ‘粵港澳大灣區(qū)’ 基于學科育人的小學英語聽說與閱讀教學觀摩研討會”。會上，國內外英語教育專家、名師齊聚一堂，共同探索學科育人背景下的小學英語教學創(chuàng)新。一天半的時間里，聆聽到魯子問教授關于《學科育人背景下的英語課堂教學實踐建議》主題講座，付春敏老師《學科育人背景下的小學英語繪本閱讀課程化實踐建構》講座，觀摩和研討了關于教材與資源整合的創(chuàng)新教學的五節(jié)課例，分別是《Talk about China with Oxford Level 1A Module 4》，《Let's go to Chengdu》,《Amy’s dream in China》,《A toothless tiger》以及《Welcome to Xiguan》?；仡欉@次培訓，可謂捆載而歸。作為一名初出茅廬的年輕教師，在日常的英語教學上還存在很多的疑惑，但是所幸在前進的路上，能得到優(yōu)秀前輩的指引、建議，相信定能從“模糊”走向“清晰”。

一、教書是手段，育人才是目的

? 在《學科育人背景下的英語課堂教學實踐建議》主題講座上，魯子問教授先分析了兩個案例，通過案例指出新時代的英語教學核心價值是教書以育人。目前人格自信欠缺，即人格不自信，是大部分中國學生在英語學習上存在的問題，想要通過英語學習達到育人，教會學生規(guī)避語言學習的風險，教師要把握好跨文化教育的學科優(yōu)勢。英語學科的跨文化素養(yǎng)教育以英語語言素養(yǎng)為基礎，以跨文化認知能力、跨文化交往能力、跨文化情感態(tài)度價值為目的。

? 這讓我想起目前一普遍現(xiàn)象，對于基礎相對比較薄弱的學生，他們在英語表達方面總是表現(xiàn)的唯唯諾諾，小心翼翼。其實這也就是魯教授提到的人格自信欠缺，那么對于自信的建立，我也做了一個嘗試，每節(jié)課課前五分鐘留給學生，每周邀請四位學生在課前五分鐘里進行繪本分享。這個嘗試旨在讓不自信的學生有舞臺有機會去表達，成長。經過一段時間的開展，我能經常收到這樣的反饋“老師，我可以再報名嗎？”“什么時候可以再做故事分享？”看到這樣的反饋，我是欣喜的。正如魯教授所言，小學英語教學的目標，其實就是讓學生可以保持學習英語的興趣，不恐懼不抗拒。

二、英語與跨文化認知

? 認知教育是指通過指導學生開展聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種身體活動，及各種心理活動，引導學生在學習過程中開展記憶、理解、分析、表達，拓展、深化和整合各領域與學習層次，并反思、評價學生的學習，以促進學生認知能力發(fā)展的教育實踐。魯子問教授認為，當今中國有能力為世界做出更大的貢獻，人類命運共同體，講好中國故事，都離不開英語。英語能夠促進中國對世界的跨文化認知、同時也能促進世界對中國的跨文化認知，因此英語教育應當承擔起培養(yǎng)學生跨文化認知能力的使命。在未來，跨文化教育將成為英語教育的核心價值。

? 跨文化教育的終極目標是發(fā)展學生積極的跨文化情感態(tài)度價值觀，積極的開放心態(tài)是人類的生理需求，更應該成為人類永恒的價值追求。魯教授指出，根據跨文化教育內容的顯性或隱性特征，確定跨文化教育的最近發(fā)展區(qū)，開展相應的跨文化事實、方法、價值、情感等教學活動。

? 很久之前瞻閱過魯教授的一篇文章，里面提到：“跨文化素養(yǎng)是當代學生素養(yǎng)的基本內涵，包含國際理解力和人文素養(yǎng)，這也凝練成外語教育的基本的內涵，就是跨文化素養(yǎng)。文化發(fā)展的途徑，包含兩個層面，第一個是跨文化的理解與表達，有效的和建設性的。首先它應該是有效的，你說的別人要聽得懂；第二個是建設性，人類跨文化的傳播應該推動跨文化的核心交往與積極發(fā)展，這個目的是社會性的目的?！?/p>

? 傳統(tǒng)的英語教學要求學生背誦課文，記憶單詞，完成課后練習，并沒有讓學生去理解不同 文化的背景知識。語言作為文化的載體，是我們了解一種文化的重要工具。當今社會，文化交融，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，可以加強不同文化間的包容性和認同感。

三、課例研討

? 東莞市骨干教師盧巧兒老師帶來了一節(jié)精彩絕倫的聽說示范課。整節(jié)課通過建構、重構、創(chuàng)造性重構來設計。課文圍繞Kan, Shanshan在哈爾濱的經歷，讓學生了解地域之間的氣候差異。盧老師的課堂中，活動設計層層遞進，包含圖文匹配，模仿表演，小組討論等多種形式的課堂活動。在活動中，培養(yǎng)了學生的文化意識，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

? 四川師范大學教育科學學院副教授付春敏老師對本節(jié)課進行了專業(yè)點評，分別為以下幾點：在課堂伊始，學生通過看圖猜測城市的環(huán)節(jié)中，并沒有正確猜出本課談及的城市“哈爾濱”。針對此現(xiàn)象，教師可以在教學當中，讓學生回憶此環(huán)節(jié)，總結出沒有猜對的原因。教師在課件上可以補充真實的生活圖片，讓學生可以辨識真實的空間。除此之外，教師在本課教學中還應培養(yǎng)學生的地圖素養(yǎng)，在談及哈爾濱時，在地圖上標出城市的具體位置，讓學生對城市的地理位置有正確的理解和認知。付老師還提到要用事實來佐證觀點。繪本當中提及的哈爾濱氣候寒冷，教師可以提供數據，通過數據佐證觀點。

? 最后，付老師指出教師要提供真實的資源，真實的圖片，比如說在真實情境中當地人們面對氣候寒冷采取的具體措施，來喚醒學生對于哈爾濱這個城市的印象和認知。

? 除了盧老師之外，會上還有來自安徽、四川和廣東三個省份的名師也給我們呈現(xiàn)了5節(jié)異彩紛呈的課例。幾位老師在課上，整合了多樣的學習資源；活動設計縝密，層層遞進；借助各種道具，豐富學生的學習體驗；小組討論，升華主題。

? 陶行知先生說過：“行是知之始,知是行之成?！敝挥袑嵺`才是獲取知識的唯一路徑，只有實踐才能使一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富。