今天在圈里看到這樣一段話，我想語文教學的方向肯定要變了。高考是指揮棒，初中要跟著應變，小學會跟著初中改變，這是自然規(guī)律。
學習練習一般都是非常愉快的，與學生的生活比較接近，與分析課文之類的相比，它更活潑，課堂氣氛也會非?；钴S。
語文與生活
倒順詞的學習從相聲引入，加點詞的理解壓根不是問題，比起閱讀理解中的詞語解釋，這簡直就是在鬧著玩。
讓學生自讀，同桌說相聲，沒幾分鐘，就有孩子背出來了，有組男孩子在交流時候的表現(xiàn)簡直讓人叫絕，那手勢，那腔調(diào)，就是活脫脫的相聲演員。但是語文課不是相聲表演課。及時剎車后，開始研究這次詞的表達層次，先是兩句話，接著是一句話一前一后，然后把倒順詞放在一起……
找到規(guī)律就可以開始練習了，從簡單的開始，現(xiàn)場編寫相聲臺詞，有趣啊，學生很喜歡，即使到最后必須把兩個詞放在一起，依然難不倒大家。
誦讀與賞析
帶著剛才的激情，大聲朗讀《大風歌》，說起劉邦這個人物，教室里還是有孩子能講出一點歷史來的，尋找與他一統(tǒng)天下豪情相關(guān)的故事稍微講講，我再插幾句，推薦他們?nèi)プx讀劉邦項羽的那段故事，還是很值得研究的。三句話朗讀不是問題，理解也不成問題，通俗易懂，沒有什么生僻的字眼。加上學校的吟誦，手舞足蹈而歌之，還是挺快活的。
總想引導學生挖挖字眼，前陣子古詩教學情景交融，走火入魔，這里又用上了。大風、、云飛揚，這么風起云涌的景象自然是當時的社會背景描述，也是內(nèi)心想著叱咤風云的氣概。海內(nèi)、四方，這樣開闊的詞讓同學們想到班級后墻的地圖旁貼著的“心懷天下”，劉邦是一個有野心的人，自然想著一統(tǒng)天下，這是他的英雄氣概，也是她的恢弘氣度。
好吧，我想的太美好，學生壓根說不出，硬是在反復引導，擠壓之下，有好學生達到了我想要的高度。
課后反思自己這樣的行為，其實就是為了滿足自己的欲望，練習中的詩詞又不是精講內(nèi)容，我瞎起勁個啥？但是轉(zhuǎn)念一想，我這樣引著學生賞析詩詞，應該是符合溫儒敏提出的思辨性、復雜性、拓展性的吧，多挖一點，總會有好學生會學到，不能因為大部分孩子不能，我就放棄那些好學生的發(fā)展，否則對她們是不公平的。我們習慣性地偏向所謂的弱勢群體，覺得要照顧好她們，然而我們有沒有想過，那些渴求更多知識的孩子，我們在課堂上該給的是什么？我不追求精英教育，但是社會發(fā)展的主力軍是精英們，那我們就偶爾也偏向于他們一點又何妨？
口語交際
說說自己喜歡的名言，從中能受到什么啟發(fā)？我改成喜歡的理由，盡量能聯(lián)系實際說說。這是有些老掉牙的話題，其實早就做過類似的交流。果不其然，一開始交流的都是些耳熟能詳?shù)?，什么”讀書要三到：眼到、口到、心到?！啊辈唤桃蝗臻e過。“這樣的東西三年級小朋友也能說出來，容易??！要說喜歡的原因張口就來，連思考的過程都不需要，反正大話都會講。我讓學生說一些最近剛學到的，有孩子說”寶劍鋒沖磨礪出，梅花香自苦寒來“之類的。聯(lián)想到“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香？”例子也稍實在些，大話少了許多。由此也引發(fā)了一些詩詞名句賞析。最后我提出能否講些高深的，最好我聽不懂，需要你認真解釋一下的。有孩子說“不以物喜，不以己悲?！比缓笾v到了人生的修煉，還是挺高深的，我大加贊賞：閱讀量變自然會引起質(zhì)變，一看人家就是有學問的，講得話與眾不同，內(nèi)心境界也不同。這下有些孩子開始搜腸刮肚，試圖展示自己的學識，有學生用王陽明遺言：此心光明，亦復何言？說因為喜歡他的坦蕩，人生就要要光明磊落，到死也沒有什么遺憾。其實這里的光明何止是光明磊落？應該還有遠離愚昧，懂得真理的意思吧！不過我沒有說，只是一個勁地夸獎他心胸開闊，方能賞識這樣大氣的名言。領著大家讀一讀，背一背。他驕傲至極，神采飛揚！沒有說的在四人小組內(nèi)說一說，盡量不重復，能補充。
課后有孩子來問我：陸游在《示兒》中，到死都不放心，還要兒子祭祖的時候告訴他。而剛才課上小汪說的王陽明，到死沒有什么可說的。這兩種究竟哪種更好？
發(fā)現(xiàn)最近總是給學生問住，這樣問題還真的不太好回答，不能糊弄學生。說：一個是愛國詩人，一個是大儒者，兩者的社會背景不同，當然想法也不同，無所謂好壞。
我還是要低調(diào)一點，不知為不知，讓他回去想想，我也好好思考一下，期待明天的思維碰撞。
