今天讀《生命中最好的語文課》第三章：散文篇，干國祥講《珍珠鳥》?！墩渲轼B》這篇課文本來是兩課時進行的，但老師只用了一節(jié)課，并且還引入了《畫眉鳥》和《小獅子愛爾莎》，對這兩篇進行了預(yù)習(xí)。課堂容量如此之大，卻能完美收場，不僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了本課的內(nèi)容，而且教會了學(xué)生閱讀的方法，不得不對干老師肅然起敬。

課堂開始的前奏：晨讀《畫眉鳥》，干老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，細(xì)品詩歌?！笆贾i向金籠聽，不及林間自在啼?！碑嬅鉴B在籠子里，再也不能“百囀千聲隨意移?！薄＠斫膺@首詩，我認(rèn)為是為了理解《珍珠鳥》的內(nèi)容做準(zhǔn)備的。預(yù)習(xí)《小獅子愛爾莎》，主要回顧這篇課文的“魚骨圖”，目的是為珍珠鳥的“魚骨圖”做準(zhǔn)備。這兩篇文章的引進，干老師說叫“互文關(guān)照”，或者叫異質(zhì)文本組建為一個單元，讓他們之間構(gòu)成一種張力。有些內(nèi)容不用說教，課堂上隨著課文的學(xué)習(xí)自然而然就出現(xiàn)了，學(xué)生很想要一只這樣的小鳥，但是想想《畫眉鳥》和《小獅子愛爾沙》，他們就不想要了。也就是說這里面不是說教，而是讓學(xué)生自己通過文本自己就做出了合適的選擇。而這些恰好是干老師選擇這節(jié)課的第二個目的——通過此課再次強調(diào)文本的內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，在學(xué)習(xí)前面兩篇文章的基礎(chǔ)上，干老師引入“魚骨圖”的閱讀方法，教學(xué)生學(xué)習(xí)梳理文章內(nèi)在脈絡(luò)，通過朗讀、討論，使學(xué)生感悟文本所表達的思想內(nèi)容“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。最后，干老師拋出一個問題：“如果你是養(yǎng)這只珍珠鳥的人，你還會怎么做，為什么？”聯(lián)系《畫眉鳥》和《小獅子愛爾莎》，學(xué)生自然會想到把它放回大自然?！敖淌菫榱瞬唤獭保笆谌艘贼~，不如授人以漁。”不用擺事實講道理，學(xué)生自己就悟到了應(yīng)該怎么做。這也許就是干老師的高明之處，大容量的語文課能夠上到如此輕松。

當(dāng)然，大容量的語文課堂能夠完美收場，除了教師對教材熟之又熟，駕馭課堂的能力強外，更多的是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和良好的預(yù)習(xí)的情況。而學(xué)生的預(yù)習(xí)得益于干老師的有效教學(xué)框架，詳細(xì)具體的預(yù)習(xí)設(shè)計。