? ? ? ? 2019年5月11日，李艷平名師工作室成員聚集在一起，就記敘文教學(xué)課堂教學(xué)反饋這一主題進(jìn)行活動(dòng)。
? ? ? ? 首先，李校長(zhǎng)就工作室課題完成情況進(jìn)行匯總，梳理完成情況，規(guī)定相關(guān)節(jié)點(diǎn)。
? ? ? ? 然后，直奔主題就記敘文教學(xué)課堂教學(xué)反饋這一主題進(jìn)行活動(dòng)。先由這次活動(dòng)的主講李會(huì)娟老師就記敘文教學(xué)課堂教學(xué)反饋這一主題進(jìn)行匯總匯報(bào)。匯報(bào)就兩個(gè)點(diǎn)“文體知識(shí)與語(yǔ)言文字運(yùn)用”與“關(guān)聯(lián)”進(jìn)行。
? ? ? ? 一、文體知識(shí)與語(yǔ)言文字運(yùn)用
? ? ? ? 文體意識(shí)淡薄在語(yǔ)文教學(xué)中帶來(lái)了一些問(wèn)題，不同文體有不同的教學(xué)方法。但文體意識(shí)不是單純地具備某種文體知識(shí)，說(shuō)到底還是語(yǔ)言文字運(yùn)用。
? ? ? ? 什么是文體意識(shí)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)不同文體有自覺(jué)的理解、感受能力，能根據(jù)不同的文體自覺(jué)選擇適切的閱讀方法和姿態(tài)，能根據(jù)表達(dá)的需要自覺(jué)選擇合適的話語(yǔ)體式和結(jié)構(gòu)方式來(lái)成文。文體是一種知識(shí)，文體意識(shí)更是一種經(jīng)驗(yàn)，一種積淀，一種能力素養(yǎng)。
? ? ? ? 不能為文體而教文體。文體意識(shí)在語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)中具有積極意義。要將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為中的積極能動(dòng)的因素，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，滲透于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容當(dāng)中，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。從而讓學(xué)生有準(zhǔn)備的閱讀、有目的地寫(xiě)作。
? ? ? ? 二、關(guān)聯(lián)
? ? ? ? （一）關(guān)聯(lián)單元。
? ? ? ? 關(guān)注單元教學(xué)，注意課文之間的聯(lián)系。 前段時(shí)間，工作室李會(huì)娟老師和張盈老師分別上了兩篇記敘文《我的伯父魯迅先生》和《一夜的工作》，下面就以這兩篇記敘文為例談一談?！兑灰沟墓ぷ鳌肥潜締卧詈笠黄恼拢虒W(xué)應(yīng)該注重將本單元習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用到本課中。另外單元的語(yǔ)文要素，如：概括課文主要內(nèi)容，怎么表達(dá)真情實(shí)感上還不夠突出。也應(yīng)該在學(xué)習(xí)前文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在這節(jié)課上去運(yùn)用?！段业牟隔斞赶壬匪诘膯卧闶钦J(rèn)識(shí)魯迅，文章有《少年閏土》（魯迅與閏土）、《我的伯父魯迅先生》（侄女寫(xiě)魯迅）、《一面》（文藝青年寫(xiě)魯迅）和《有的人》（臧克家紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年的一首詩(shī)）。語(yǔ)文園地“趣聞?wù)Z文”講了一個(gè)魯迅12歲時(shí)“獨(dú)角獸”對(duì)“比目魚(yú)”的故事。這四篇課文加一個(gè)小故事在單元內(nèi)形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，所以在單元教學(xué)時(shí)要關(guān)注到學(xué)習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系。
? ? ? 但是我們也要注意在關(guān)注單元通整的系統(tǒng)性的同時(shí)，在進(jìn)行具體某一課的教學(xué)時(shí)還要突破這一課的重難點(diǎn)。承前鞏固很重要，但突破本節(jié)課重難點(diǎn)是當(dāng)務(wù)之急。那就要明確這兩課的地位與承載的任務(wù)。《我的伯父魯迅先生》與《一夜的工作》兩篇閱讀文章一篇精讀、一篇略讀，在具體教學(xué)重要把握的基本原則就應(yīng)該是精讀課文學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、略讀課文運(yùn)用語(yǔ)言文字；一個(gè)在單元的第二課，一個(gè)在單元第四課。這些信息告訴我們教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置的側(cè)重要有所不同
? ? ? ? （二）關(guān)聯(lián)生活
? ? ? 1.搜集資料，拉近文本與學(xué)生的距離。《我的伯父魯迅先生》《一夜的工作》這兩篇課文基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)魯迅先生、周總理的生活與工作知道的不多，感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。教學(xué)前教師應(yīng)關(guān)注教材的序列性，考慮在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)周總理的課文，比如：《難忘的潑水節(jié)》；另外讓學(xué)生課前搜集資料，讓學(xué)生有情感準(zhǔn)備。
? ? ? 2.設(shè)置相關(guān)練習(xí)，關(guān)聯(lián)生活。課文雖然只是一個(gè)例子，但卻是一個(gè)極好的例子。課堂上，我們引導(dǎo)著孩子們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀語(yǔ)言的魅力、文章結(jié)構(gòu)的奧秘。如果僅僅停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的層面，語(yǔ)言文字不能為孩子們掌握。只有運(yùn)用，貼近孩子們真實(shí)生活的運(yùn)用才能真正掌握。如這兩篇記敘文都是寫(xiě)人的，那么描寫(xiě)人物的方法我們就可以運(yùn)用在描寫(xiě)同學(xué)、家人的作文上。
? ? ? ? 匯報(bào)完畢，工作室成員就在記敘文教學(xué)中的一些困惑 進(jìn)行了反饋和匯報(bào)。
? ? ? ? 王麟老師說(shuō)：班里的孩子寫(xiě)記敘文，會(huì)出現(xiàn)六要素齊備可品來(lái)如白開(kāi)水般無(wú)味的情況。不知道該如何解決？
? ? ? 張盈老師也說(shuō)：這是孩子們沒(méi)有情感在里面，或者是有情感但學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法卻不會(huì)運(yùn)用，情感也表達(dá)不出來(lái)。
? ? ? ? 琚小佳老師認(rèn)為：這是閱讀積累的問(wèn)題，厚積才能薄發(fā)。
? ? ? 李校長(zhǎng)指出：這是一個(gè)綜合性的問(wèn)題。我們可有由此來(lái)反觀我們的教學(xué)是否幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)了記敘文語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)的秘密。接著便以六年級(jí)下冊(cè)課文《在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話》為例，來(lái)談我們可以如何去做。這篇文章我們要引導(dǎo)孩子們關(guān)注是作者如何寫(xiě)出了這感人的文章的：關(guān)注時(shí)間上的豐富，分別是一年級(jí)、三年級(jí)和六年級(jí)發(fā)生的事；事情上選取的豐富，有第一天上學(xué)放學(xué)時(shí)家人沒(méi)來(lái)接的，有運(yùn)動(dòng)會(huì)的，有家長(zhǎng)會(huì)的；語(yǔ)言上言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，如第一件事，共用了七句話，這七句話分別寫(xiě)的是什么，故事背景與原因、事件經(jīng)過(guò)中的語(yǔ)言、動(dòng)作與內(nèi)心感受。
? ? ? ? 接著，黃皓琰老師提出了另外一個(gè)疑惑，那就是：一個(gè)單元中，每篇課文都有不同的種子點(diǎn)，我如何在這樣的單元思維下與文體意識(shí)的融合？
? ? ? ? 李校長(zhǎng)說(shuō)：這是一種與普通單元層層遞進(jìn)不同的單元結(jié)構(gòu)，暫且可以看成是并列關(guān)系。對(duì)于這種情況，我們可以有不同的解決方案：第一，聚焦這一課的這一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的拓展，習(xí)得方法；第二，我們也可以關(guān)聯(lián)習(xí)作。
? ? ? 《禮記·中庸》十九章有云:“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！惫ぷ魇页蓡T且學(xué)且行且思，不亦樂(lè)乎！
