先說一件真事，時(shí)間大約是在2002年底，我當(dāng)時(shí)還在洛陽一家學(xué)校任教。一個(gè)朋友打電話請(qǐng)我?guī)蛡€(gè)忙，說有一個(gè)朋友要來學(xué)校應(yīng)聘高中語文老師，讓我看能不能指導(dǎo)一下。我當(dāng)時(shí)有事，也就順口答應(yīng)了。
? 過了幾天，那個(gè)應(yīng)聘的哥們過來了，我熱情地接待，接待中，也就隨口問，你原來在哪個(gè)學(xué)校，教了幾年高中語文了？ 那哥們自然地說，我沒有教過，我以前在鄭州當(dāng)協(xié)警。我當(dāng)時(shí)就華麗麗地驚呆了，接著問，那你為什么轉(zhuǎn)行教語文??？你沒教過，能教嗎？ 你那簡(jiǎn)歷上不是寫著你教過嗎？那哥們很有底氣的說，當(dāng)老師好啊，不用像協(xié)警那樣風(fēng)里來雨里去。語文嘛，有啥難教的，咱上過高中聽過高中語文老師講課嘛，再說，我上學(xué)的時(shí)候特別喜歡語文，還是文學(xué)青年呢！簡(jiǎn)歷嘛，我就瞎編了一下。我聽了后，氣得五雷轟頂，在心里把我那位朋友碎尸了一百萬段！ 心里后怕，幸虧我提前問了問，這要是讓領(lǐng)導(dǎo)知道我推薦了這個(gè)一個(gè)老師，我可怎么在學(xué)?；炷兀?我趕緊哄這不知天高地厚的哥們說，學(xué)校很反感熟人介紹老師，所以你千萬別說認(rèn)識(shí)我，否則，你肯定應(yīng)聘不成功！這哥們聽了我的話，當(dāng)然最后結(jié)果也沒有應(yīng)聘成功.
? 這事結(jié)束后，我除了把我的那位朋友罵個(gè)狗血噴頭之外，自己也在想一個(gè)問題，為什么那個(gè)哥們就敢應(yīng)聘語文老師呢？他怎么不敢應(yīng)聘數(shù)學(xué)、英語、以及其他科目呢？我們?cè)谄渌麑W(xué)校里也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大家眼里，語文老師的地位有點(diǎn)尷尬，有點(diǎn)像醫(yī)藥界里的萬能神藥：板藍(lán)根，從非典到手足口病，從甲流到H7N9，每次引人注目的傳染病出現(xiàn)，板藍(lán)根都會(huì)作為防治藥物走到臺(tái)前。實(shí)際上板藍(lán)根“活躍”的范圍不止于此，在現(xiàn)實(shí)生活中它幾乎就是個(gè)“萬能神藥”，以至于人們有病時(shí)吃，沒病時(shí)也吃；得普通疾病時(shí)吃，得特殊疾病時(shí)還吃。大家都覺得有用，但是大家誰都不知道有什么用。
? 語文學(xué)科的作用似乎也是這樣，表面上，“得語文者得天下”“語文為王”的說法很是流行，但社會(huì)上輔導(dǎo)班中專業(yè)輔導(dǎo)語文的少之又少。在學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)最愛點(diǎn)評(píng)的科目就是語文。
?? 所有這些現(xiàn)象，作為語文老師，我們的心里的陰影面積估計(jì)會(huì)無限之大。語文教師的門檻真的那么低嗎？如果有，那么門檻是什么呢？語文教師的獨(dú)門技能又有哪些呢？
? 第一 知識(shí)懂得多
? 相聲演員經(jīng)常說自己的肚子是雜貨鋪，那語文老師的肚子就應(yīng)該是個(gè)大超市。天文地理傳統(tǒng)現(xiàn)代儒釋道等等都得懂一些。那為什么非得要求語文老師懂得多？這是由語文的性質(zhì)決定的。
?? 語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。
? 語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性意味著，只要我們生活中涉及到語言文字，就是我們語文老師對(duì)于這些知識(shí)多少都有所涉獵。比如歌曲、戲曲、話劇、相聲、書法、對(duì)聯(lián)等等，哪一個(gè)不是語言在生活中的實(shí)踐呢？
?? 但是，很多時(shí)候，我們語文教師閱讀的書籍，接觸的語言實(shí)踐方面，都很窄。語文老師應(yīng)該是學(xué)校里知識(shí)面最廣的老師。但現(xiàn)實(shí)中，有一些老師，除了閱讀教材、教科書、輔導(dǎo)書之外，其他懂的少之又少。上課中舉的例子陳舊乏味，生活中缺少對(duì)語言文字的敏感和趣味。甚至有的語文教師春節(jié)買了對(duì)聯(lián)都不知道怎么粘貼，這樣的語文教師，即使能把學(xué)生的語文成績提高上去，有怎么能會(huì)是合格的呢？
?? 與其他科目相比，語文教師還有繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的責(zé)任，還有在培養(yǎng)文化自信，推動(dòng)文化的創(chuàng)新發(fā)展方面，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
?? 如果一個(gè)語文教師，對(duì)咱們的傳統(tǒng)文化懂的就不多，對(duì)自己的文化都沒有清晰的了解，都不自信，何談培養(yǎng)學(xué)生的文化自信呢？我見過一些語文教師，對(duì)國學(xué)都沒有一個(gè)基本的了解，他有怎么能培養(yǎng)他的學(xué)生呢？
當(dāng)你對(duì)儒釋道沒有基本了解的時(shí)候，你怎么能讀懂孔子，屈原，陶淵明，蘇東坡，司馬遷，李叔同呢？
當(dāng)你對(duì)西方哲學(xué)沒有基本了解的時(shí)候，你怎么能讀懂魯迅，胡適呢？
? 懂得多，需要教師廣泛閱讀。文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、政治、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等有廣泛涉獵，不能把自己局限到教材和教科書中，在與不同學(xué)科的對(duì)比中，我們才更清楚地了解語言文字的獨(dú)特思維，審美和文化魅力，才能一步步了解祖國文字、文化、文明的深刻內(nèi)涵，才能身體力行，進(jìn)一步感染和指導(dǎo)我們的學(xué)生。
?第二? 讀書速度快
?? 大家可能覺得這個(gè)要求有點(diǎn)突兀。為了不突兀，我找個(gè)專家鎮(zhèn)鎮(zhèn)場(chǎng)子。
?? 2018第五屆“北大培文杯”全國青少年創(chuàng)意寫作大賽啟動(dòng)儀式現(xiàn)場(chǎng)，溫儒敏老師放狠話了！他稱，語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！
?? 網(wǎng)上有一些文章質(zhì)疑溫先生的這個(gè)看法，有人說故意讓學(xué)生做不完試題，是作惡。其實(shí)，我覺得他們可能誤會(huì)了溫先生的意思。
我想，經(jīng)常閱讀的人會(huì)了解溫先生的意思。溫先生其實(shí)針對(duì)的是為了高考應(yīng)試，讓學(xué)生突擊閱讀做題的做法而提出的。
?? 經(jīng)常閱讀的人和不經(jīng)常閱讀的人，一個(gè)很明顯的區(qū)別是，閱讀速度的快慢上。而閱讀速度的快慢在短期之中是很難突擊上去的?？焖匍喿x一定是良好閱讀習(xí)慣的自然形成。
? 在當(dāng)今信息化網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，即使語文教師也很難沉下心來讀書了。當(dāng)然，這個(gè)年齡階段的語文教師畢竟還練過童子功，但是，閱讀能力，用進(jìn)廢退，又有多少語文老師還繼續(xù)保持著閱讀的優(yōu)良習(xí)慣呢？
? 更加讓人憂慮的是，我們的學(xué)生，在練閱讀童子功的時(shí)間都用來做題，以后的閱讀能力又能達(dá)到什么水平呢？
? 我沒有研究過一個(gè)合格的語文老師的閱讀速度應(yīng)該是多少，因?yàn)?，閱讀的類型不一樣，閱讀速度也不一樣。但是，語文教師至少要比其他學(xué)科的教師在閱讀速度上稍勝一籌。
? 在2017年的《普通課程標(biāo)準(zhǔn)》上，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是《整本書閱讀與研討》，那么閱讀整本書的意義何在呢？
? 其中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是應(yīng)對(duì)的網(wǎng)絡(luò)信息化的碎片化閱讀?？萍嫉陌l(fā)展使得媒介的載體和閱讀的方式發(fā)生了巨大的變化。電腦，電子書，尤其是智能手機(jī)的發(fā)明，幾乎顛覆了傳統(tǒng)的閱讀方式。再加上，人們節(jié)奏的加快。不論是閱讀的時(shí)間和閱讀的內(nèi)容都有了碎片的趨向。
社會(huì)的宏大環(huán)境也在迅速地影響著高中學(xué)生，由于沒有大塊的時(shí)間讀整本的書，學(xué)生在學(xué)習(xí)的間隙讀的就是一些漫畫，笑話，和一些單篇短章。即使讀一些名人寫的文章，也是不成系統(tǒng)地亂讀，形不成系統(tǒng)的審美感受和認(rèn)知價(jià)值體系。如：有的同學(xué)讀魯迅，梁實(shí)秋，胡適，郁達(dá)夫，等，讀的很多，但總沒有時(shí)間去深入了解他們這些大家背后的文化背景和底蘊(yùn)。再如，讀當(dāng)代作家賈平凹，只有你系統(tǒng)的讀他的一系列的作品，你才能感受到他背后的中國文學(xué)的深厚底蘊(yùn)。如果只是讀一篇兩篇散文，完全不能領(lǐng)悟出他的作品的整體意蘊(yùn)和妙處。
除了時(shí)間的碎片化，現(xiàn)代信息社會(huì)閱讀內(nèi)容的碎片化也給學(xué)生造成了很大的負(fù)面影響。手機(jī)中的微博、微信等媒介載體轉(zhuǎn)發(fā)的文章已經(jīng)不可避免的影響了學(xué)生。這些文章，因?yàn)槊浇榈淖⒁饬?jīng)濟(jì)所致，往往傾向于短小，感性，而不重視邏輯的嚴(yán)密，內(nèi)容的上下語境。有的只是膚淺的心靈雞湯，片面的說教和主觀意愿地信息篩選。當(dāng)讀這樣的碎片信息成了習(xí)慣，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維也必然陷入碎片的困境：不講邏輯，沒有前后語境關(guān)聯(lián)等。近幾年高考語文試題中，句子的連貫幾乎成了備考題目，而且分值較高，可能也和學(xué)生語言連貫性缺乏有密切的關(guān)系。
國家要想改變這種現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有避免讓學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，在高考中增加學(xué)生的閱讀量不失為是一種較好的方法。（未完待續(xù)）

今日與十幾年前的老朋友相見，他和他夫人都是我洛陽的同事，這么多年不見，甚是感慨。奈何他晚上有事，不能長談。去雕刻時(shí)光咖啡館談了一會(huì)，告別。