一、一上1.5《植物是活的嗎》教學反思
1.本節(jié)課教學重難點主要是：
知道植物是有生命的，需要水分、陽光以維持生存和生長；
能夠觀察并描述植物的變化，從植物的變化找到證據(jù)證明植物是“活”的。
2.教學流程及環(huán)節(jié)設計：
①引入：從動物的行為中證明動物是活的，提問不會動的植物是活的嗎？
②收集植物是“活”的的證據(jù)—回顧這幾周大蒜發(fā)生了哪些變化、我們?yōu)榇笏庾隽耸裁矗ò嗉売涗洷恚?/p>
③其他植物的生長過程—動圖
④我們的大蒜未來還可能發(fā)生哪些變化？
⑤一年四季同一棵銀杏樹發(fā)生了什么變化
⑥總結：從植物生長的現(xiàn)象、生長需要的條件兩方面證明植物是活的。
⑦拓展：會動的植物，如含羞草、跳舞草。
3.反思
需要對學生前概念了解與深入。學生對于植物是“活”的嗎？基本上都是直接給出了肯定的答案，那么如何導入，如何調(diào)查學生的認知情況值得教師進行反思。在上這節(jié)課的時候學生已經(jīng)在班上進行了超過5次的分享（每周上第一節(jié)科學課的時候第一個環(huán)節(jié)都請學生進行大蒜近期生長變化的分享），在這個過程中，學生觀察到大蒜會發(fā)芽、長根、長葉、葉子會變彎，有的同學種植的大蒜葉子甚至變黃變枯了。在這節(jié)課，讓學生找證據(jù)證明植物是“活”的的過程，教師需要進行引導，既然學生都能說出來植物是活的，那加深本單元核心概念，植物是有生命的就很重要。我主要從植物的生長現(xiàn)象、生長條件著手展開，同時提問我們的大蒜未來可能發(fā)生什么變化進一步促進學生思考，但是這個問題表達的不好，學生更多關注到植物最終枯萎死亡，沒有關注這個過程，這個需要更加重視。其次，從同一棵銀杏樹的生長變化，讓學生意識到植物在發(fā)生著連續(xù)的變化，即使冬天樹葉掉光，到了春天還是有可能會重新發(fā)芽長葉。最后由不會動的植物拓展到會動的植物。
二、一年級上一單元總結評價
一二年級沒有作業(yè)，但是評價是反饋學生學習情況的一個非常重要的指標、是教學中非常重要的一環(huán)。首先對于學生活動手冊的記錄，最開始我沒有要求寫上年，只讓學生記錄了日月，記錄得不夠規(guī)范，在組內(nèi)教師指出之后，在后續(xù)的記錄中，在進行示范的過程中就明確記錄了年月日。其次，學生的情況還是不太一樣，有的學生能夠如實記錄，觀察到什么就記錄下什么，也有的同學會記錄下一些無關內(nèi)容或者把活動手冊涂得亂七八糟。面對這些情況，我在批改的過程中，挨個給學生指出了，不要求記錄得多好，如實記錄、實事求是、干凈整潔。最后，作為單元的末尾，我對學生平時的課前準備情況、課堂發(fā)言情況、課堂表現(xiàn)以及一單元活動手冊完成情況進行了綜合評價，并根據(jù)評比情況給學生準備了表揚信和小禮物，也以此作為一年級上學期前半期的一個綜合評價。對于一年級的學生來說，適時的鼓勵和表揚我覺得還是很有必要的。
