[紅順視點]:落實合作學習新樣態(tài)的八個著力點
中國教師報主辦的創(chuàng)課進校園第四站走進了鄭州第八十五中，本次主題定位為合作學習新樣態(tài)，本人有幸全流程參與了本次活動。在微報告環(huán)節(jié)我提出了合作學習新樣態(tài)本質是什么，新樣態(tài)“新”體現(xiàn)在那些方面?
假若給你如下填空題:“為__而合作”，有的人會填為快速傳授知識而合作，為讓學生更好理解知識而合作，為改變思維而合作，為積淀素養(yǎng)而合作;有的人會填為教的方便而合作，為利于學生的學而合作，為活躍課堂氣氛而合作:有的人會填為解決問題而合作，為會解決問題而合作;有的人會填為幫扶而合作，為達成共識而合作，為發(fā)現(xiàn)不同而合作等等。填的中心詞不同，就可映射出一個教師對合作學習定位、本質理解;一個教師實施合作學習所處時態(tài)?？梢姾献鲗W習存在理念、動機、目的、階段等諸多差異，因此合作學習定存在不同時態(tài)、樣態(tài)。
2017年，在四川遂寧《中小學課堂改革風向標年度論壇》聆聽專家報告基礎上，我對專家觀點進行了疏理、提煉、概括，生發(fā)了如下合作學習新樣態(tài)的核心觀點:
1、在當今合作學習己演變成一種時尚、“合作痛”己顯現(xiàn)的大背景下提出合作學習的風險與防控這個命題有其現(xiàn)實意義。
過度合作、應試性合作、教學性合作、無需求的“被”合作、缺少合作資本、資源、平臺的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，甚至將惡變?yōu)榘┌Y。合作學習重心本末倒置是其關鍵風險。表現(xiàn)在:重合作形式輕合作內容、效果;重表達，輕傾聽:重前期分工各自完成片段學習，輕最后系統(tǒng)化串聯(lián)提升學習;重合作是“為了達成共識”，輕“為了發(fā)現(xiàn)不同”。
2、在核心素養(yǎng)背景下，合作學習組織形式、學習方式、合作目的等要糾偏、深化、迭代、重構。具體表現(xiàn)在八個方面:從固定小組走向動態(tài)的自組織，防止產生“神美疲勞”。同質小組、二次分組、流動分組、訪問小組、小組年級拼班學習等實效的動態(tài)小組要成為常態(tài);從達成共識到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問題、思考;從關注學生會的(懂的、正確的)到關注不會的(不理解的、錯誤的);從關注群學到關注獨學;課堂是自學為始，自學為終的。自學產生合學的需求，自學消化合學的成果，而合學只是手段，是為獨學服務的，它的最終目的是實現(xiàn)深度自學;從關注表達到關注傾聽。當展示己成為習慣再構建、強調傾聽關系更有意義;聽不到位，對話深度就不到位:說的是己經知道的，聽則能聽到不一樣的觀點。同時傾聽的關系拉近了兩人之間的距離。而且通過傾聽，一方面能夠在另一方觀點的基礎上去思考，并形成兩方面思維和經驗的連鎖，從而將學習和合作引向深入;從關注學會說到關注學會問。在學生只關注解題大背景下，強調提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實意義。讓學生經歷真實的提取有效信息、抽象、建模的項目學習，是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)重要載體;從關注單一性同步學習到跨界異步混合性學習。讓學生選擇適合自己的學習方式、形態(tài)。從內容、目標的同步學習到異步學習;從學習方式的被動的統(tǒng)一學習到個性化主動選擇學習;從單一學習場景到混合學習、跨界融合學習。
3、淺表層合作課堂上，有的學習就根本沒有發(fā)生，有的學習是被制的機械的虛假學習，有的學習是在識記、理解層面的低階思維的表層學習。因此從淺表層合作課堂走向深度合作課堂。
4、把合作小組提升、培育到協(xié)同學習、心靈成長、精神發(fā)育的學習、心靈、精神的綜合成長共同體。當前首要做的是打造、強化合作學習共同體的個人、對子、小組的責任文化。關注文化創(chuàng)生，培育創(chuàng)新創(chuàng)造的心理環(huán)境，促發(fā)生長基因裂變，實現(xiàn)合作學習場景的化學反應。
5、借助設計思維尋找思維?？奎c。推進思維材料、思維支架、思維可視化、有氧學習的高階思維等是實現(xiàn)“課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意”的有效抓手。個體思維、他人思維、團隊思維三者關聯(lián)、互動是思維生長的有效路徑。
6、學科知識是形成學科核心素養(yǎng)載體，學科活動、項目學習、真實情景下的不確定問題探究(意味著對知識加工、消化、吸收以及內化、升化、轉化)是形成學科核心素養(yǎng)渠道，關注知識的獲得過程的自主、合作、探究的方法是形成學科核心素養(yǎng)的橋梁。
7、讓學作學會合作既是學習前提又是學習一個重要目的?！吧倬褪嵌?、慢就是快、退(師)就是進”是合作學習內容、速度、地位等要把控的辯證法。同樣研究學生不僅僅是合作學習的起點，更重要的研究學生、發(fā)展學生是合作學習的終極追求。當前急需突破三大問題:學優(yōu)生學力剝奪與習得性自卑;學困生遇到學習困推的顯性、隱性發(fā)出的就救信號的破譯與解決;不打斷或急于提醒、幫助孩子，讓孩子自我實現(xiàn)思維打通、思維跨越的突破與頓悟。
8、設立學情觀察員，從觀教走向察學。課堂研究應該基于學生，為了學生;課堂研究學生不能缺習;課堂研究不可乎視學生立場，讓學生成為課堂研究的直接受益者。
2018年度合作學習新樣態(tài)應體現(xiàn)在哪些方面?新樣態(tài)著力點在什么地方?我個人的觀點是:
著力點1:從外部推動下的無剛性需求被逼合作學習走向由內而生的有剛需的、主動的、自發(fā)的合作學習。
著力點2:從僅關注“為學”的教育性合作，走向以“為學”合作為載體的、追求“做事、為人”的教育性合作。從關注智商目標達成，走向智商、情商、靈(魂)商協(xié)同促進的合作。即合作學習不僅要關注學生智商開發(fā)，還要關注學生社會化所需要的情商提升，尤其是靈商的統(tǒng)領作用。
著力點3:不僅要關注“學”的合作，更要關注預習、溫習、復習、養(yǎng)習、悟習等習的合作維度開發(fā)，構建完整的學與習相融合合作鏈條。
著力點4:借助合作學習流程培養(yǎng)學生終身受益的人際合作技能(社交技能)，如交流思想、贊美他人 、幫助或激勵他人 、謙和地提出改進建議、保持自我克制、輪流發(fā)言、相互傾聽等。實現(xiàn)流程也是課程的目的。合作學習不僅是一種學習方式，更是一種實習、踐行、為未來生活做準備的生活方式。
著力點5:從單一合作學習方式選擇，走向多元、混合、創(chuàng)生的合作策略運用。讓學生熟練使用三步采訪法、切塊拼接法、坐莊法、四角站立法、組際批閱法、合作辯論法、聯(lián)想鏈、綜合排序法、復述通行證、世界咖啡、情境表演等合作學習策略。
著力點6:借助合作學習工具使用來提升合作效率。從單純借助合作學習模式改善教學的 生 產 關 系，提 升 課堂 效 益，走 向 植 入更多思維工具、學習工具來提升課堂效率，提 高 課堂 生 產 力。當前合作學習課堂急需植入工具有:思維導圖、學習導圖、5R筆記學習法、六頂思考帽平行思維法等。
著力點7:合作學習不僅要關注單個個體思維開發(fā)、素養(yǎng)積淀，還要關注個體思維對他人思維、群體思維關聯(lián)影響，更要思考對“群智”、團隊大腦形成的作用。
著力點8:打造跨界備課、主題整合的自組織教學共同體、學習成長共同體:合作學習問題提出、合作學習資源開發(fā)，從教師大包大攬走向放權的有學生提出、參與，即合作學習問題是學生關注的內生的真問題，合作資源開發(fā)學生也不能缺席。從研究教師預沒問題合作走向自主生成的真問題合作，從片段合作走向全流程合作。
親，2017年合作學習的八點做到位了嗎?2018年合作學習新八條也正在向你招手，加油!
