應用遷移；并提出了思維型課堂的七個基本要求：
明確課堂教學目標，
突出知識形成過程，
練習已有知識經(jīng)驗，
重視非智力因素培養(yǎng)，
訓練思維品質(zhì)以提高智力能力，
創(chuàng)設良好教學環(huán)境，
分層教學因材施教。
同時強調(diào)師生關系在教學活動中的重要性，倡導師生積極互動。他們的研究有兩點應該給我們很大的啟發(fā)：課堂教學目標應非常明確，學生要清楚；課堂教學應有豐富的認知沖突，讓學生始終處于求知的渴望之中。
馬扎諾（《新教育目標分類學》，2007年）指出，當有“新任務”首先由“自我系統(tǒng)”決定是否參加，參加到什么樣的程度；元認知系統(tǒng)則通過目標設定、過程監(jiān)控、監(jiān)控清晰度和監(jiān)控精確度來調(diào)控著學習和思考的過程；思維系統(tǒng)（包括提取、領會、分析、應用四個層次）決定著信息（知識）、心因性動作、心智動作的執(zhí)行，影響著教學的效果。了解這些清晰的分類目標，對于我們準確去設計學習目標、學習活動有很大的幫助，讓我們擺脫迷糊、混沌的狀態(tài)，至少知道我們要做什么。
陳品德教授提出了“和諧課堂”的“5+1”環(huán)節(jié)模式（計劃引領－自主研修－合作互助－按需指導－鞏固提高+密切觀測），在理論學習和實踐研討的基礎上，陳教授繼而提出了“五大關鍵要素”（準確的目標+清晰的流程+多樣的方法+張弛有度的節(jié)奏+公正關懷每一個學生），其核心思想就是要讓教師的“教”與學生的“學”合拍，課堂中教與學、知識學習與思維發(fā)展融為一體。
趙國慶博士（2015年）提出，思維發(fā)展型課堂五步教學法：教學目標設定要準確（思維目標要記牢），問題情境創(chuàng)設要豐富（認知沖突不可少），隱性思維可視化（思維圖示引思考），顯性思維工具化（工具適時來引導），高效思維自動化（變式運用水開了）。應該說，這五步應該指思維發(fā)展型課堂教學模式建設的五步，從目標和問題情境為引領，以工具應用為重要抓手，最終實現(xiàn)高效思維（高效學習）的自動化，具體的一節(jié)課、一個單元的學習還不能這樣去套。
具體在學科學習中如何去建構(gòu)思維發(fā)展型課堂呢？綜合以上理論和專家的論述，結(jié)合我本人觀課、參加研討的思考，特別強調(diào)以下三點。
第一，一定要有教學設計意識，不是簡單的一課一課寫教案，更不能是抄參考書的教案，而應有思維導向的教學設計。這個意識非常重要，有這樣的意識才能算真正去思考、去實踐思維發(fā)展型課堂。思維發(fā)展型課堂的教學設計，我以為必須關注這樣五個關鍵因素。首先得有思維發(fā)展目標，理想狀態(tài)當然是基于新教育目標分類學理念指導下的目標設計，與知識與內(nèi)容（認知）目標、過程與方法（元認知）目標、情感態(tài)度與價值觀（元認知、自我系統(tǒng)）自然融合；但在初步探索階段，可以單獨寫出思維發(fā)展目標。其次是豐富的問題情境，以及由問題情境所引發(fā)的認知沖突。第三就是要引進思維工具作為學習支架，一方面幫助學生學習，另一方面是在實踐中讓思維工具的應用自動化，從而提升思維品質(zhì)。第四就是要有問題意識，通過框架性的問題設計來引導學生進行自主學習。第五要有整合意識，在內(nèi)容上應重視單元整合，在空間上要課內(nèi)外相整合，在策略運用上要靈活。
第二，要善于進行框架問題的設計?！皢栴}乃通向理解之門”。框架問題設計是英特爾未來教育基于單元主題學習引進的一種模式，對于思維發(fā)展型課堂的教學設計很有啟發(fā)意義，具有較強的可操作性。通過框架問題的提出，讓學生被設置于復雜的、有意義的問題情境中，引導學生在積極的問題求解過程中學習單元內(nèi)容并培養(yǎng)高級思維技能。框架問題包括三個層級的問題，最低層的的是直指學習材料本身的內(nèi)容問題，中端的是與學習主題相關聯(lián)的開放性的、延展性的、能夠引發(fā)討論的單元問題，最高端的是指向?qū)W科核心和關鍵探究以至學習本身的基本問題。從思維發(fā)展型課堂來說，基本問題可理解為指向思維本身的問題。在設計過程中，一般應先思考基本問題，明確本單元學習的核心理念，要清楚引領學生發(fā)展哪方面的思維能力，從而引發(fā)學生對學習本身的關注，引發(fā)學生對學習過程進行監(jiān)控與反思。內(nèi)容問題雖然指向?qū)W習材料本身，但不能局限于傳統(tǒng)意義上的“雙基問題”，應該是指導學生自主學習的問題支架，可以與思維工具支架相結(jié)合。而單元問題則起著承上啟下的作用，引導學生從內(nèi)容（知識）這個載體向思維能力發(fā)展進發(fā)。單元問題的設計，要依托學習主題，但應有延展性和沖突性，至少要有話題性，不追求“標準答案”，但要求有理有據(jù)，有分析（演繹或歸納），有對話交流。同樣，單元問題的設計與討論，思維工具是很好的支架。
第三，學習應是“高挑戰(zhàn)而輕壓力”的過程。有研究者指出，目前中小學教學實踐中存在著“高壓力輕挑戰(zhàn)”的問題，學習中處處有陷阱，強調(diào)整齊劃一的“標準答案”，學生很容易犯錯誤，導致學習的心理負擔很重；而不管是學習目標還是學習內(nèi)容，以重復操練為主，學生缺乏新鮮感，也缺乏真正的認知挑戰(zhàn)，興趣也就越來越低。而思維發(fā)展型課堂應反其道而行之，不故意設置陷阱，不追求標準答案，不制造競爭與對抗的氛圍，而是鼓勵學生探索與試誤，鼓勵學生自由表達和耐心傾聽，鼓勵合作和肯定性評價，重視基本概念而反對玄虛、重視多樣的變式而反對機械重復性操練、重視寧靜的思考碰撞而反對表面熱鬧而實則膚淺的表演討論?？偠灾瑧寣W生不停接受挑戰(zhàn)，總是有新鮮感，但同時又不能總是被打擊，總是被挑刺。在“高挑戰(zhàn)輕壓力”的學習過程中，思維工具是幫助學生應付挑戰(zhàn)的有效支架，變式教學設計則是教師設計“認知沖突挑戰(zhàn)”而減少“情緒壓力”的有效路徑。
根據(jù)以上三點強調(diào)，在接下來的實踐探索過程中，我們要做這樣一些準備工作：
第一，做好理論與技能方面的準備。每個教師均應認認真真去學習“新教育目標分類學”（馬扎諾）和“認知分類學”（從布盧姆到安德森），認認真真去學習常用的思維工具，認認真真去了解框架問題設計，要真正具備從深層的教學目標設計、活動設計方面去推進思維發(fā)展型課堂。從一年級至六年級全面開設直接思維課，從骨干教師教學逐步過渡到所有教師都能夠授課。同時，也創(chuàng)造機會向家長傳遞，吸引家長也參加進來。學校層面將組織專題培訓，并將邀請骨干教師互相講學，讓培訓真正有效。
第二，做好教研常規(guī)的準備?？紤]到教師的差別，以表格為規(guī)范來均衡推進。教學科研部門與各學科組進一步修訂完善備課用表、評課用表，當前，備課用表把重點放在目標設計、框架問題設計和思維工具支架應用和變式這四個重點方面；評課用表則以陳教授提出的評課程序為基礎，重點對應目標、框架問題設計、思維工具應用、變式、高挑戰(zhàn)與輕壓力等五個方面進行觀察與討論、改進。用規(guī)范的表格來指引全體教師都去實踐，有實踐才有進一步提升、發(fā)展個性的基礎。在開學第一階段，努力減少社會性事務，專題安排表格修訂，給到每個教師去使用。
第三，做好整體規(guī)劃的準備。同樣是對表格來規(guī)范推進。圍繞教學設計、學習整合、三種思維教學程序融合的要求，去修訂并著力落實教學計劃表。我們之前的教學計劃表流于形式，教師抄一抄教學參考書的重點與時間安排則已。在開學前至第三周，暫不安排專題課例研討，以備課小組為單位進行認真思考，制訂整體的學習安排表，提出各階段（單元）的基本問題，提出單元整合的設想，設置課內(nèi)外相結(jié)合的學習實踐活動，在此基礎上提出課例研討安排。
第四，進一步明確課例研討的要求。課例研討安排求精不求多，要對應教學安排表，按照陳教授倡導的“遞進改進”或“接力改進”的方式進行研討，個人備課、集備和研討、反思要體現(xiàn)在規(guī)范的記錄表格之中。特別是集備、討論歸納和個人反思，要求在兩天內(nèi)完善，并上傳分享。為配合這方面的工作，教學科研部門要加強人手，一般性的教務工作分解給教務人員，學科組長要提高崗位待遇。進行課例研討的教師，也要在學習進修、年度考核、崗位競聘等方面給予傾斜。
思維發(fā)展型課堂的探索是一項非常有意義的實踐過程，我們都行走在探索的路上。以上的觀察理解與論述分析也只是個人截止當前理論學習與實踐思考的一些認識與反思，未來肯定也會不斷有新的發(fā)展。認準了的事情，一定堅持做下去！
