? ? ? ? 摘自《津巴多普通心理學(xué)第284--285頁》

? ? ? ? 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段把兒童在發(fā)展過程中認(rèn)知能力的變化，描述為四個階段：感覺運動階段（嬰兒期）、前運算階段（兒童早期）、具體運算階段（兒童中期）和形式運算階段（青春期）。

? ? ? ? 今天和大家分享第一階段，感覺運動階段（從出生到大約2歲）。

? ? ? ? 根據(jù)皮亞杰的觀點，處于感覺運動階段的兒童通過感覺和運動來探索這個世界。在這個階段，嬰兒致力于完成這一階段的主要任務(wù)：客體恒常性，它起始于嬰兒大約8個月大的時候。在大約8個月大前的嬰兒，他們不會去尋找消失在他們視線之外的玩具或其他物體。皮亞杰將這種行為解釋為他們不能理解自己看不見的物體還是存在的。換言之，他們認(rèn)為“看不見既為不存在”。不過8個月左右的嬰兒，如果你給他看一個玩具，然后他看著你把玩具藏在地毯下面，那么他會去地毯下尋找玩具。而且，即使在藏玩具和嬰兒尋找之間延遲了一分鐘甚至更長時間，他還是會確信不疑地這樣做。這說明嬰兒開始理解客體恒常性了?？腕w恒常性可以幫助我們理解分離焦慮（6--30個月的兒童在與照料者分離時，他們會變得煩躁，這種現(xiàn)象成為分離焦慮）。照料過嬰兒的人都會注意到，當(dāng)你離開嬰兒時，他通常會變得很煩躁。這在客體恒常性發(fā)展的早期階段是很正常的現(xiàn)象。畢竟他們還無法理解你會在某一時刻回來。他們認(rèn)為，你在離開房間的那一刻就不復(fù)存在了。一旦嬰兒完全掌握了客體恒常性，就標(biāo)志著感覺運動階段的結(jié)束，這時兒童已經(jīng)理解，即使他們看不見某人或某物，那些人和事物依然存在。因此，大多數(shù)兒童大約在二歲之后就不會再產(chǎn)生分離焦慮了。

? ? ? ? 與客體恒常性同時掌握的能力還有嬰兒的目標(biāo)導(dǎo)向行為。從他們對各種物體進行的實驗就可以證明這點。例如，兒童把湯匙掉在地上，他會對湯匙從瓷磚地板上彈起時發(fā)出的聲音很感興趣，并想要一再重復(fù)這一動作。對于擁有敏感聽力的旁觀者而言，這可能很煩人，但嬰兒只是在高興地練習(xí)控制自己的世界！

? ? ? 客體恒常性的出現(xiàn)連同嬰兒越來越多的目標(biāo)導(dǎo)向行為實驗都為嬰兒開始形成對物體的心理表征（心理表征是認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。表征有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是語詞的或要領(lǐng)的）以及嬰兒意識到自己與世界的聯(lián)系提供了實證。正是這種心理表象賦予兒童思維與問題解決的能力。嬰兒早期的模仿行為局限于當(dāng)時的情境，而之后隨著延遲時間不斷增加，兒童的模仿行為還是會出現(xiàn)，這就是觀察學(xué)習(xí)的開始。嬰兒到6個月時就會模仿他們幾天前看到的行為，而到出后的第二年，他們就能夠保持和模仿早在一個月之前看到的圖像。這些在感覺運動階段獲得的能力推動著學(xué)步兒進入下一個發(fā)展階段。

? ? ? ? 保持對孩子行為的好奇心，他/她為什么會這樣呢？