? ? ? ? 堅(jiān)持讀書，今天讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第三部分。
? ? ? ? 這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。敬愛的小學(xué)教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(jí)(初中)和高年級(jí)(高中)教師的時(shí)間預(yù)算表。如果仔細(xì)觀察一下中學(xué)第二階段(四至八年級(jí))和第三階段(九、十年級(jí))的教學(xué)過程，就可以得出這樣的結(jié)論:在這里，為了無休無止的然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學(xué)生拉上來”，這件事無情地吞噬了教師的許多時(shí)間。教師剛剛開始講解新教材就發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無力掌握它，與其說是考慮怎樣沿著認(rèn)識(shí)的崎嶇小路前進(jìn)，倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學(xué)生跟不上的狀況(有時(shí)候這個(gè)″一部分″)相當(dāng)大，弄得教師不得不幾乎是給全班學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，這就侵占了教師的許多時(shí)間一一包括在校的時(shí)間和回家后的時(shí)間。
? ? ? ? 為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況，即教學(xué)過程要被這項(xiàng)似乎是無法避免的工作(克服許多學(xué)生的落后狀況)而拖住后腿呢？這里想給小學(xué)教師提出幾點(diǎn)建議。
? ? ? ? 親愛的同事，請(qǐng)你記住，所有中年級(jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。
? ? ? ? 請(qǐng)你記住:中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。當(dāng)然你應(yīng)當(dāng)關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達(dá)到較高的水平，但是你應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)兒童熟練地讀和寫，學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學(xué)會(huì)流利而正確無誤的書寫，那么到了中年級(jí)和高年級(jí)就談不上順利的學(xué)習(xí)。也就是說教師就不得不沒完沒了的給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生做“拔高”的工作。在小學(xué)里你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀，在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須是閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的能力要大大的超過″出聲地讀″的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，一一一而這一點(diǎn)正是順利的學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。我堅(jiān)定不移地相信學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利的學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解的閱讀，在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。30年的經(jīng)驗(yàn)是我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。他在讀過以后能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。
? ? ? ? 能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實(shí)踐證明，如果閱讀對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。這樣教師就有可能跟某些兒童進(jìn)行個(gè)別談話，但這種談話不是長(zhǎng)時(shí)間的講解，而是加以指點(diǎn)和提些建議，告訴他們?cè)鯓营?dú)立地掌握知識(shí)，預(yù)防不及格和學(xué)業(yè)落后。
? ? ? ? 如果學(xué)生并不知道他究竟在哪一點(diǎn)上落后，以及需要何種程度的幫助，那么教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的找他個(gè)別談話。
? ? ? 學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)能否順利的學(xué)習(xí)，還有賴于他在低年級(jí)時(shí)，在多大程度上學(xué)會(huì)了迅速而有理解的書寫，以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書寫，一一一這是兒童借以掌握知識(shí)的工具。這種工具處于何種狀態(tài)決定著能否有效而合理的使用時(shí)間。我建議小學(xué)教師提出這樣一個(gè)努力目標(biāo):到四年級(jí)結(jié)束時(shí)，一定要使兒童掌握迅速的半自動(dòng)化的書寫的能力，一一一只有在這樣的條件下他才能夠順利的學(xué)習(xí)，教師也就不必經(jīng)常操心去克服學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象了。應(yīng)當(dāng)努力做到，使學(xué)生在書寫的同時(shí)進(jìn)行思考，使字母、音節(jié)、詞的寫法不要占據(jù)他的注意的中心。你還可有向自己提出一個(gè)更具體的目標(biāo):你給學(xué)生講述一點(diǎn)什么，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內(nèi)容，而同時(shí)還要把他自己的思想簡(jiǎn)明扼要的寫出來。應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)就教會(huì)學(xué)生做到這一點(diǎn)。如果你達(dá)到了這一目的，我敢向你保證，你的學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)成為落伍的、不及格的學(xué)生，他們學(xué)會(huì)了自己去獲取知識(shí)，這也就節(jié)約了中、高年級(jí)教師的時(shí)間，保護(hù)了他們的健康。
