? ? 讀《長周期作業(yè)：量感培養(yǎng)的有效路徑》：量感，主要是指對事情的可測量屬性及其度量大小的直覺感知，它是小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生量感的培養(yǎng)還存在一些缺失，在傳統(tǒng)每日作業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展周期作業(yè)能夠契合量感培養(yǎng)的教學(xué)特質(zhì)，是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)，量感的良好載體。對于學(xué)生量感缺失的原因分析：

1.受應(yīng)試觀念影響，教學(xué)價(jià)值偏移。在實(shí)際教學(xué)中，量感的培養(yǎng)常常不受重視，一是“量的計(jì)量”知識分散在“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”領(lǐng)域的教學(xué)中，這部分內(nèi)容所占比重不大。二是由于量感具有非標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，學(xué)生是否真正建立“一個(gè)單位量”和“幾個(gè)單位累加量”的表象，不易及時(shí)得到檢測。三是學(xué)生對于“量”的實(shí)際應(yīng)用，習(xí)慣上更加關(guān)注作為基數(shù)結(jié)果的“數(shù)”，而忽略表示其實(shí)際意義的“量”，導(dǎo)致“數(shù)”與“量”不能很好融合，出現(xiàn)錯(cuò)誤也就難免。

2.教學(xué)方式單一，度量體驗(yàn)缺位。在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)的聽講和紙筆練習(xí)影響，教師常常喜歡以圖片、課件或視頻演示等省時(shí)省力的方式直接替代學(xué)生的親身體驗(yàn)。

3.操作浮于表面，思考方法缺失。小學(xué)階段的測量，不是單獨(dú)的技能訓(xùn)練，學(xué)生不僅要知道如何量，還要知道量的方法從哪里來，知道書本上的測量對象和生活中的測量對象的關(guān)系，知道測量的意義。

4.重結(jié)果輕過程，評價(jià)方式簡單化。評價(jià)學(xué)生的量感，不能滿足于作業(yè)本上的一個(gè)個(gè)批改符號。評價(jià)要貫穿于量感形成的全過程——可以是感覺的修正和鞏固，也可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的激勵(lì)。