所有年齡段的學習者都應該盡可能地理解自己需要學習什么，并能監(jiān)控自己在達成目標的旅程中的進步。

何時運用學習目標

讓學生知道他們在學習中要去哪里是個很好的做法， 但不能用一種公式化的方式來實現。

在向學生傳達教學目標時，首先要確定的是，要給出規(guī)則還是箴言。

與學生一起開發(fā)學習目標是有價值的，重要的是要注意到，與學生一起來開發(fā)學習目標和成功指標并非一個民主的過程。教師在所教的主題上居于主導地位，比學生知道得多，且教師沒有責任保證將學生認為的任何有價值的的東西當作成功指標。

作為教師，我們不需要對學生是否有能力做好我們教他做的事情感興趣，我們要感興趣的只是他們將習得的知識應用到相似但不同的情境中（遷移）的能力。

我們一般強調教學目標的表述要具體清晰，但本書作者卻提出，要將學習目標和學習情境分開。這種做法會讓差異化教學變得容易得多，而無需創(chuàng)建一個課堂讓不同的學生為不同的目標而努力。所有學生都可以朝著同一個學習目標努力。差異化之體現于成功指標。根據學生將學習遷移到新情境的程度來將成功指標差異化。所有的學生都應該能夠把他們所學到的東西遷移到非常相似的情境中，同時有些人則可以展示他們能把所學到的東西遷移到多遠。

如何建構學習目標和成功指標

在制定學習目標和成功指標時，考慮三個問題會很有用。

1、特定任務的評分規(guī)則與通用的評分規(guī)則

2、聚焦結果的指標與聚焦過程的指標

3、正式語言和學生易懂的語言

評分規(guī)則更應該是為了改善學習的，還不只是提高評價的準確性。有三個問題需要我們考慮。

首先，評分規(guī)則往往關注對質量的描述，但有些描述從表述行來看，對該領域的專家來說是正確的，但新手可能會以完全不同于專家的方式來理解這些術語。即，語言無法向新手傳達對質量的理解。

其次，評分規(guī)則似乎更加注重評分，而不是改進。比如在一些評價量規(guī)（標準）中，對于某一維度在某一等級下的描述，經常是比較程式化的，即通過一些詞匯的變化來表示質量上差異。比如一條為四級的標準表述為，“運用強大的有吸引力的詞匯創(chuàng)造了生動的形象；以有趣的自然的方式運用精確的詞匯和/或修辭語言來強化意義”，其三級標準則描述為“運用了可理解的但缺乏活力和想象力的詞匯；可能需要一些解釋才能理解作品的某些部分?！边@樣的標準幾乎沒什么意義，更不能促進學生學習。

最后，評分規(guī)則只規(guī)定了質量的某些特定方面，并將之提升到一種特殊的地位。與專家在一個復雜領域中的表現不同，因為評分規(guī)則的提示，（專家為了編制評分規(guī)則而只強調某些特征）學習者只是再生產了所強調的特征。這種安排是實用的，但也可能存在局限性甚至誤導性，因為這些評分規(guī)則很少經過嚴格的校準。

評分規(guī)則的關鍵是要能有效地讓學生知曉他們應當學什么，以及教師評價學生作業(yè)所依賴的基礎。最重要的不是教師將什么放入評分規(guī)則，而是學生從中得到什么。

明確目標的實用技術

一些幫助學生在課堂上理解和實現學習目標的技術：優(yōu)缺點討論；范文；不能寫什么；即時和延時后測；試題設計；每日登錄；選-換-選；WALT、WILF and TIB。

優(yōu)缺點討論：幫助學生理解學習目標和成功指標的一個重要技巧，是要求學生審査其他學生的作業(yè)實例，并參與討論每一份作業(yè)的優(yōu)缺點。例如，一位中學理科教師正在教一個班學生如何寫實驗報告。在學生們撰寫實驗報告之前，教師從前一年所教的班中挑選了5份實驗報告，隱去姓名，提供給學生，讓學生分成小組來確定其中的一些是否比另一些好。如果他認為有些確實比其他的好（他們總會這樣認為的！)，就會根據報告的質量對它們進行排序，然后每個小組向全班匯報他們的討論結果。在每個小組都分享了自己的觀點之后，教師邀請學生們闡述理由，然后這些理由被用來共同建構實驗報告的評分規(guī)則。

范文：范文是優(yōu)缺點討論的一個變體，即運用學生的論文樣本來例證優(yōu)秀的作業(yè)。但是需要注意的是，范本最好不要選用一個，因為會被學生當作一個需要復制的樣板。選用多個，能夠告訴學生，通往成功的捷徑不只有一個，有多種表現都可以得到A等。同時，選擇范本時，如果能夠將學生的注意力引導到我們所關注的事情上，那么學生的學習將會最大化。因為如果我們選擇作為樣例的學生作業(yè)在各方面都很優(yōu)秀，而不只是在教師所關注的特定特征上很優(yōu)秀，那么學生就不太可能得出預期的結論。

不能寫什么：向學生提供正確和錯誤的例子似乎比僅僅給學生正確的例子更有效。相較于在自己的作業(yè)中找出錯誤和缺點，學生在別人的作業(yè)中找出錯誤和缺點時表現的要好得多。如果學生指出了這些錯誤和缺點，那就更可能在自己的作業(yè)中避免重復這些錯誤和缺點。比如可以開一堂課，讓學生去確定其他學生作業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)。

即時和延時后測：實施兩次后測，一次在教學之后立即實施，另一次延遲實施。

試題設計：對于年齡稍大的學生，讓他們就正在學習的內容來設計試題并給出正確答案，是一種對學生明晰、分享和理解學習目標且對教師了解學生的理解水平都很有用的技術。讓學生提出問題的好處是，教師可以搞清楚學生認為自己所學的是什么，因為學生認為自己在學的東西經常不同于教師認為他們學的東西。

每日登錄：一個對幼兒園孩子很友好的方法。教師每周都準備一大張簽到紙，在紙的左邊一欄寫上孩子名字，并在頂欄寫上星期幾，每天學生到校時就在適當的地方簽名。很顯然，在這個年齡段，一些學生能把自己的名字寫得很清楚，而另一些學生只能在方框里亂畫。每周的周五，每個學生和一個同學一起去簽到，他們必須就各自的五個簽名中哪個最好達成共識。

選-換-選：類似于“每日登錄”。例如，一位教師讓全班同學把字母 d 抄寫10遍，然后每位學生在自己所寫的10個 d 中選出自己認為寫得最好的并圈出來。然后同桌交換，各自圈出認為對方所寫的10個 d 中最好的那一個。如果不一致，他們會討論原因。

WALT、WILF and TIB：幾個短語首字母的縮寫， WALT （我將學什么／ We are learning to )、 WLF （我在尋找什么／ What I ’ m looking for ）和 TIB （這是因為／ This is because )。

總結

讓學生知道自己在學習中要去哪里以及高質量的作業(yè)會關注什么很重要。但要做到這些，沒有任何簡單的公式可依賴。與教學中的其他事情一樣，這項工作沒有簡單的規(guī)則，相反，這需要教師的專業(yè)判斷，以確定如何最好地讓學生明確學習目標和成功指標。