? ? ? 在“如何了解學生”部分，吳老師說：“研究學生，讀懂學生”是落實學生主體地位的基本保證和基礎(chǔ)。學生是具有鮮活生命的復(fù)雜個體。因此，教師需要打破自己成長經(jīng)歷所帶來的思維定勢，摒棄僅僅憑借主觀感覺和經(jīng)驗作出的推斷，用心走進學生，對其在學習過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象保有足夠的好奇心，從而產(chǎn)生“探究事實真相”的愿望。

? ? ? 本書從“如何作好學前調(diào)研？學生缺乏經(jīng)驗導(dǎo)致解決問題的方法不足怎么辦？面對學生的“錯題”教師該怎么辦？”等問題進行了梳理，并通過鮮活的案例作出解釋與回答。每每讀到這些案例，我就回想自己的課堂教學，在了解學生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開課堂教學活動，依據(jù)知識的遷移達到學習新知識的目的，在這個過程中也培養(yǎng)學生自主學習的能力，落實學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如推導(dǎo)圓柱的體積公式時，先回顧圓的面積公式推導(dǎo)的方法與過程，進而引導(dǎo)學生合作探究圓柱體積公式的推導(dǎo)，讓學生不但知其然，還知其所以然。另外在組織學生交流討論時，我讀懂了學生的誤區(qū)，找到了他們出錯的原因。例如：記錯的乘法口訣、圓柱側(cè)面積的計算與體積計算公式的混淆，以及概念理解的偏差等等。一旦發(fā)現(xiàn)了存在的誤區(qū)，我就會再次組織學生進行討論、交流，陪他們再次演繹概念的形成、公式的推導(dǎo)等等，就是想從根本讓學生在理解的基礎(chǔ)上加以運用，直到問題的解決。