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? ? ? 一個(gè)月的寒假生活匆匆而逝，這段時(shí)間里我都做了什么？有哪些收獲？簡(jiǎn)單回顧如下：
? ? ? 1.我有幸參與了《中國(guó)鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究》第二輯組稿，修改完成了一篇近九千字的論文，這是我寫過最長(zhǎng)的一篇論文。
? ? ? 2.歸納總結(jié)了2018年的收獲，并初步設(shè)定2019年的一小部分目標(biāo)。
? ? ? 3.撰寫了一篇關(guān)于“生日會(huì)”論文，并進(jìn)行了三次修改。
? ? ? 4.進(jìn)行了班級(jí)十二月份的活動(dòng)總結(jié)。
? ? ? 5.寫了一篇修改論文的感受。
? ? ? 6.閱讀了《新課程評(píng)論》一本雜志。和女兒共讀了兩本書《紅手指》、《放學(xué)后》，作者是東野圭吾，從中尋找女兒喜歡緣由。
? ? ? 7.完成了駕照的科三路考與安全文明常識(shí)考試，獲取了汽車駕駛證，算是學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能。
? ? ? 8.提前進(jìn)行了二年級(jí)下冊(cè)語文、數(shù)學(xué)的備課，寫完了三本教案。
? ? ? 9.每天重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)微信群。班級(jí)微信群，觀看寶貝們的讀書、朗誦古詩(shī)視頻，以及假期生活的照片?！班l(xiāng)村班主任工作與發(fā)展研究”與“2019寒假生活與學(xué)期初生活研究”微信群，閱讀群里的每一篇文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)每天關(guān)注“簡(jiǎn)書”，進(jìn)行讀寫活動(dòng)。
? ? ? 10.陪家人看電影，逛街購(gòu)年貨；陪女兒上過幾節(jié)物理課、英語課；幫助朋友照顧病人；負(fù)責(zé)料理每一天的飯菜……這些生活瑣事讓我過得極其充實(shí)。
? ? ? 回顧中發(fā)現(xiàn)自己在讀專業(yè)書籍方面很是欠缺，這段時(shí)間太過于放松自我，導(dǎo)致讀寫計(jì)劃推遲。所以在本月重點(diǎn)放在讀寫《中國(guó)班主任研究》與《中國(guó)鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究》第一輯兩本書上。
? ? ? 首先從《中國(guó)班主任研究》這本書的再次“啃”讀開始。以前是根據(jù)自己的喜好有選擇性閱讀。暑假時(shí)也曾依據(jù)李教授對(duì)“中國(guó)班主任研修學(xué)院”第一期閱讀指導(dǎo)的順序進(jìn)行讀寫，但說來慚愧，自己僅僅寫了三篇讀后感，就中斷了。這次我準(zhǔn)備從第一篇開始，按照本書編寫的順序進(jìn)行閱讀，避免因喜好的偏差導(dǎo)致放棄難讀的文章，一定要學(xué)會(huì)克服。
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? ? ? 本書的第一篇文章是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所楊小微教授與華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系李學(xué)良博士共同撰寫的“學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)研究”課題階段性成果。對(duì)于我這樣一位從來沒有做過課題研究的普通鄉(xiāng)村教師來說，閱讀起來很有難度。這篇文章的專業(yè)型很強(qiáng)，整整讀了兩個(gè)小時(shí)，也沒有真正的理解其中蘊(yùn)含的深意，對(duì)于某些詞、句仍是一知半解。這樣的嘗試讓我有些氣餒，但又不甘于放棄，堅(jiān)持閱讀幾遍后，才動(dòng)筆記錄下自己的粗淺理解。
? ? ? 一、從整篇文章的結(jié)構(gòu)框架來看，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。
? ? ? ? 第一，問題的提出。從國(guó)外可供借鑒的研究到參考國(guó)內(nèi)的研究?jī)煞矫孢M(jìn)行考量提出本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義：“基礎(chǔ)教育改革，需要教育公平研究從宏觀走向微觀，從學(xué)校外部走向?qū)W校內(nèi)部，從起點(diǎn)公平走向過程公平，揭開教育過程公平的‘黑匣子’，從而為更好地促進(jìn)教育過程公平，保障每個(gè)孩子在學(xué)校日常教育中的發(fā)展權(quán)與發(fā)展機(jī)會(huì)提供理論依據(jù)與決策參考。”同時(shí)提出研究任務(wù)：其一，界定教育公平的內(nèi)涵；其二，建構(gòu)分析框架與研制問卷；其三，數(shù)據(jù)分析與現(xiàn)狀考察。
? ? ? ? 第二，學(xué)校內(nèi)部公平的內(nèi)涵。當(dāng)看到本文題目時(shí)我就對(duì)其中的“學(xué)校內(nèi)部公平”與“指數(shù)研究”存在疑惑，于是我在百度中搜到了楊教授在華東師范大學(xué)科學(xué)會(huì)堂的發(fā)言稿“聚焦學(xué)校內(nèi)部公平”，結(jié)合楊教授的發(fā)言重新閱讀此文章，進(jìn)行再次理解。作者從分析羅爾斯的正義理論，各學(xué)派、政治哲學(xué)家的觀點(diǎn)，吸取不同理論類型的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部公平的內(nèi)涵做出了界定：所謂學(xué)校內(nèi)部公平，前提是對(duì)學(xué)生基本受教育權(quán)利的尊重，實(shí)質(zhì)是教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平等享有。探討教育過程公平回題所關(guān)注的焦點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)校生活中是否受到公正的對(duì)待。具體可概括為三句話：（1）對(duì)所有的兒童平等對(duì)待。（2）對(duì)不同的兒童差別對(duì)待。（3）對(duì)有特殊需求的兒童特別對(duì)待。
? ? ? 同時(shí)我還查閱了“指數(shù)分析法”來理解“指數(shù)研究”的意義。“指數(shù)分析法是利用指數(shù)體系分析各影響因素變動(dòng)對(duì)總指數(shù)的影響方向和程度，以及各因素對(duì)總指標(biāo)的影響數(shù)額的一種分析方法……通過對(duì)指數(shù)的分析，可以綜合說明復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象變動(dòng)的一般趨勢(shì)和規(guī)律，分析各種構(gòu)成因素影響的程度，并進(jìn)而了解現(xiàn)象變動(dòng)的具體原因。”作者以指數(shù)的方式來探究教育公平的實(shí)際狀況，分析當(dāng)前學(xué)校教育的公平現(xiàn)況，進(jìn)而了解其具體原因，推動(dòng)教師和校長(zhǎng)的行為。
? ? ? 第三，學(xué)校內(nèi)部公平的分析框架。作者采取圖表的形式清晰、具體列出分析框架?？v向包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：同等對(duì)待、差別對(duì)待、公正體驗(yàn)、反向指數(shù)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又分出13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)又橫向細(xì)化出若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)。
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? ? ? 第四，問卷的編寫與數(shù)據(jù)搜集。作者在設(shè)計(jì)問卷題目時(shí)，依據(jù)學(xué)校內(nèi)部公平分析框架，結(jié)合學(xué)校的日常實(shí)際工作，并依照學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的不同情況進(jìn)行編寫。先后經(jīng)過多位專家、研究人員的審核與修訂才通過。從中我體驗(yàn)到作者做此研究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。數(shù)據(jù)搜集所抽樣的學(xué)校、班級(jí)采取的是分層與隨機(jī)的方式，數(shù)據(jù)均為有效數(shù)據(jù)。
? ? ? 第五，研究數(shù)據(jù)。在閱讀“數(shù)據(jù)的處理與分析”時(shí)，作者列出的計(jì)算公式對(duì)我而言是一頭霧水，根本看不懂，也不能理解。但作者結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表格進(jìn)行闡述分析具體情況時(shí)，我了解了兩所學(xué)校，22個(gè)班級(jí)的各級(jí)指標(biāo)存在的差異，充分表明學(xué)校內(nèi)部公平狀況令人擔(dān)憂。從分析一級(jí)指標(biāo)方面，得出班級(jí)中的不公平現(xiàn)象還是存在，特別是“同等對(duì)待”處于較弱位置。從分析二級(jí)指標(biāo)方面，得出機(jī)會(huì)獲得與資源享有處于比較弱的位置，公平感與能力適應(yīng)的均值低于其它。從分析班級(jí)人數(shù)的多少方面，得出較小班額班級(jí)內(nèi)部公平狀況要好于較大班額班級(jí)。
? ? ? ? 第六，結(jié)論與討論。通過上述研究，作者得出研究框架的合理性，并提出了研究上存在的兩種情況：“其一，本研究分析框架的合理性存在一定的問題；其二，在學(xué)校的教育實(shí)踐中，優(yōu)先考慮了差別對(duì)待，比如興趣適應(yīng)與個(gè)性包容等維度上的內(nèi)容，反而忽視甚至影響了同等對(duì)待的實(shí)現(xiàn)。”
? ? ? 作者從第一部分的研究任務(wù)開始，一點(diǎn)點(diǎn)解開研究的過程，從大量的數(shù)據(jù)分析一點(diǎn)點(diǎn)明確研究的方法，從最終的結(jié)論闡述一點(diǎn)點(diǎn)明晰研究?jī)r(jià)值。就如楊教授發(fā)言稿中所說：“我們的理想就是做一把尺子既要能夠測(cè)得出公平狀況，也要能夠推動(dòng)教師和校長(zhǎng)的行為。當(dāng)老師、校長(zhǎng)知道我們?cè)谒鸭瘜W(xué)生這一周來一共發(fā)言多少次，自然而然就會(huì)在課堂上讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)候就會(huì)考慮到要照顧一下。當(dāng)然我們讓每個(gè)孩子在學(xué)校每一天都感受到公平，現(xiàn)在看來可能有點(diǎn)奢侈，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，并不奢侈，只要我們鍥而不舍，做到有差異的平等在學(xué)校最終會(huì)變成不言而喻，變成理所當(dāng)然?！?/b>
? ? ? 二、從自己的班級(jí)實(shí)踐來理解，形成新認(rèn)識(shí)，新方式。
? ? ? 在百度中搜尋“公平”一詞，其解釋為：“ 公平是一個(gè)社會(huì)學(xué)名詞，在法律上，公平是法所追求的基本價(jià)值之一。公是公共指大家，平是指平等，意指為大家平等存在。”本文學(xué)校內(nèi)部公平分析是以班級(jí)為單位的。學(xué)校教師對(duì)待每位學(xué)生是否做到平等，與學(xué)生的成績(jī)、相貌、家庭無關(guān)？是否根據(jù)學(xué)生的興趣、能力的不同注重差異性的教育？是否針對(duì)“特殊需求的兒童”進(jìn)行特殊對(duì)待？無論在課堂上，還是在活動(dòng)中，學(xué)生都有參與的權(quán)利，參與的機(jī)會(huì)，作為班主任的我對(duì)照“學(xué)校內(nèi)部公平分析框架表”反思自己的行為，哪些做到，需要保持，哪些沒有做到，需要改進(jìn)。
? ? 1.在班級(jí)管理層面
? ? 由于本班學(xué)生人數(shù)的限制，（五人班級(jí)）每個(gè)孩子都參與班級(jí)管理，所有人都承擔(dān)班級(jí)干部，機(jī)會(huì)均等。根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性、喜好自由選擇班級(jí)崗位，做到給所有孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，班級(jí)的座位調(diào)換，桌椅擺放，事物分工完全由學(xué)生互相商討決定，不存在身份的歧視、欺侮事件。這也許是學(xué)生人數(shù)少的好處。但學(xué)生對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣的崗位，不愿意改變，從而錯(cuò)失一些互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果鼓勵(lì)大家可以互相交換崗位角色承擔(dān)不同的職責(zé)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，得到全面的發(fā)展。
? ? 2.在課堂教學(xué)層面
? ? 課堂教學(xué)是教師的立根之本，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展思維，豐富大腦，提高能力，為將來的社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。我擔(dān)任數(shù)學(xué)、語文兩門學(xué)科的教學(xué)，每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層次的教學(xué)，但在實(shí)際操作的過程中，我比較重視兩端學(xué)生，忽略中間學(xué)生，特別是在布置作業(yè)與評(píng)價(jià)方面沒有做到因人而異，這就是一級(jí)指標(biāo)中的差別對(duì)待沒有達(dá)到教育公平。學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)是平等的，課堂上學(xué)生發(fā)言、參與討論、做作業(yè)的機(jī)會(huì)是同等的，課程與教學(xué)資源的享有也是均等的。所以教師要給學(xué)生提供教育教學(xué)公平機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生公正的體驗(yàn)。
? ? 3.在班級(jí)活動(dòng)層面
? ? 本班活動(dòng)的組織與開展，尊重學(xué)生意愿，學(xué)生具有選擇權(quán)。每個(gè)學(xué)期孩子們都會(huì)設(shè)定一些主題活動(dòng)，關(guān)于自然、節(jié)日、生日、安全等方面，從中選擇感興趣的活動(dòng)開展，孩子們從中體驗(yàn)各種情感的，提高各種能力。并且每次活動(dòng)后，孩子們要進(jìn)行總結(jié)反思，表達(dá)活動(dòng)中自己喜歡、滿意的程度。我在活動(dòng)中作為指導(dǎo)者，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，激勵(lì)、幫助他們積極投入活動(dòng)中，平等對(duì)待所有人，這是我今后要繼續(xù)保持教育公平的做法。但在班級(jí)日?；顒?dòng)方面對(duì)個(gè)別學(xué)生的引領(lǐng)與指導(dǎo)需要改變方式，要重視他們內(nèi)心真實(shí)的想法，不要為了迎合老師和其他同學(xué)而勉強(qiáng)參與。教師要及時(shí)給予幫助，讓困難的孩子感覺到活動(dòng)中的快樂。
? ? ? 結(jié)合實(shí)際的對(duì)比閱讀，讓我明晰自己的一些做法也可以提升到理論的高度，自己陳舊的觀念需要改變，為了做到真正的教育公平，我必須努力改變。
? ? ? 三、從自己不理解的詞、句中，發(fā)現(xiàn)做研究型的教師，真的很難。
? ? ? 第一次接觸的一些詞語： “指數(shù)結(jié)構(gòu)”、“教育指標(biāo)”、“教育內(nèi)部效率”、“承認(rèn)正義”、“社會(huì)基本善”、“詞典式序列”、“個(gè)性包容”、“反向指數(shù)”等。 一些數(shù)據(jù)的計(jì)算公式，以及解釋公式的句子。這些詞、句讀到最后，一直覺得難懂。自己的知識(shí)淺薄讓閱讀越發(fā)困難，發(fā)現(xiàn)要想成為研究性教師，必須廣泛的閱讀，善于學(xué)習(xí)、積累，理解能力還要超強(qiáng)，感覺真的好難。
? ? ? 最后在閱讀中，我發(fā)現(xiàn)了文章有一處值得商討的地方：第12頁中“表4與表5”是不是應(yīng)改成“表5與表6”。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀后
? ? ? 這篇文章讀寫整整用了兩天時(shí)間，感覺自己的讀寫能力很差，迫切需要提高。只要在不懈努力中，自己才會(huì)取得點(diǎn)滴地進(jìn)步。但我一直堅(jiān)信，無論人與人之間的差異有多大，只要用心去做，在原來自己的基礎(chǔ)上一定會(huì)成為更好的自己。
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