《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出要變革育人方式，突出實踐，要突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。在項目式課堂中，學(xué)生不是為了得到高分而學(xué)習(xí)，也不是因在動機(jī)驅(qū)使去學(xué)習(xí)，而是被項目吸引，以一種“做科學(xué)”的方式去解決問題?；陧椖康膶W(xué)習(xí)對學(xué)生來說是鮮活的，它讓課堂充滿了創(chuàng)造力和感染力。項目式課堂體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，聚焦“以學(xué)習(xí)為中心”，從根本上改變了學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境這四個教學(xué)要素之間的關(guān)系及作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，做一名真正的發(fā)現(xiàn)者和探索者，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。

分析近幾年國內(nèi)外關(guān)于“項目式學(xué)習(xí)”的實踐，發(fā)現(xiàn)項目式課堂有非常出色的育人價值，主要包括以下幾點:

(1)主動性和探索性學(xué)習(xí)

在各學(xué)科項目式課堂教學(xué)實施的過程中，學(xué)生體現(xiàn)出了比傳統(tǒng)式課堂中更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。項目式課堂促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們探究問題的欲望。這種主動性和探索性的學(xué)習(xí)方式更好地體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)為中心”，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

(2)跨學(xué)科整合和應(yīng)用能力

在項目式課堂中，學(xué)生需要運(yùn)用多維度的知識、技能和態(tài)度去解決問題，所涉及的知識是多方面的，知識的整合是多層次的，可以是單個或多個章節(jié)知識的整合，也可以是跨學(xué)科知識的整合。這種跨學(xué)科整合和應(yīng)用能力培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實問題。

(3)合作與協(xié)作能力

項目式課堂鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作。在項目中，學(xué)生需要與他人合作，分享資源和知識，共同解決問題。這種合作與協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和協(xié)調(diào)能力。

(4) 反思和高階思維

在項目式課堂中，學(xué)生需要找到創(chuàng)新的解決方案，提出獨(dú)特的觀點和見解。通過這個過程，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，通過思考和發(fā)現(xiàn)新的解決方案，推動項目的進(jìn)一步發(fā)展。項目式課堂鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考和分析，提出質(zhì)疑和反思。學(xué)生需要學(xué)會評估不同的選項和決策，對自己和他人的觀點進(jìn)行批判性思考。通過這個思維過程，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，并使之做出明智的決策。這種反思和高階思維鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識和批判性、創(chuàng)造性等高階思維能力，促使他們更高效地學(xué)習(xí)和成長。

(5)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

在項目式課堂中，學(xué)生根據(jù)驅(qū)動性問題，運(yùn)用已有的學(xué)科知識和技能和他人合作來解決真實情境中的問題，通過制訂計劃、實施探究方案、實驗操作和分析數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型、科學(xué)解釋、合作和交流等方式創(chuàng)造性地解決問題，并合理地展示公開成果。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對相關(guān)核心概念的理解將更加深刻，溝通和合作能力逐步提高，問題解決和創(chuàng)新等綜合能力得以發(fā)展，由此提升自身的核心素養(yǎng)。