總體要求：針對自己反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題（如拖延癥、不會提問等），根據(jù)【大學(xué)生學(xué)習(xí)思維與元認(rèn)知】這門課程的相關(guān)內(nèi)容，分析問題產(chǎn)生的原因，形成并檢驗自己的問題應(yīng)對原則。按要求回答以下問題，展示自己能夠完成“界定問題→分析原因→形成原則→檢驗原則→遵循”這一原則導(dǎo)向型學(xué)習(xí)流程，進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（1）我反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題是什么？（作答要求：選一個自己的反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，如拖延癥、不會提問、不會批判性思考等，詳細展示）

懶得記，不想記，記不牢

我個人是很抵觸記憶的，尤其是背課文背古詩之類的。一方面，背誦極其耗費時間，另一方面，實際應(yīng)用價值低。雖然沒有嚴(yán)格按照遺忘曲線來進行實際操作，但是每次背完后都會再背幾次試試，而往往第二天還有默寫，過段時間又得為幾次背誦的綜合默寫卷再背一輪，然后又是更綜合的默寫卷又是一輪。而像備戰(zhàn)高考期間，古詩詞和名句和文言文復(fù)習(xí)背誦了一輪又一輪，最后考試還是想不起來。在這種高壓復(fù)習(xí)與反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，仍然不能保證記憶效果，自然就懶得記、不想記了。

至于記不牢，具體原因部分同上。此外就是，根據(jù)老師的文件，再現(xiàn)應(yīng)該是強于再認(rèn)的。如果僅是自己內(nèi)部對比，我表示認(rèn)同，但是我到現(xiàn)在還記得初中時，一篇英文作文我一句一句背，反復(fù)進行再現(xiàn)操作，需要20分鐘，可是我同桌僅靠多讀幾遍這一再認(rèn)操作，基本10分鐘內(nèi)就背下來了，而且長期默寫對比下來，我的平均成績相對較低，這也就是我記不牢的體現(xiàn)了。

（2）針對我的上述學(xué)習(xí)問題，基于課程知識，我形成了什么原則？（作答要求：基于課程知識，找到自己學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因，并形成應(yīng)對原則；脫離課程知識分析原因，意味著缺少理論支撐）

基于課程知識，再現(xiàn)是高于再認(rèn)的，且根據(jù)注意力是可以靠更多感官調(diào)動集中，默寫時觸覺在寫，眼睛在看自己寫的，最里面帶著默背，耳朵聽著，得出原則一:默寫>背誦>反復(fù)讀

指望記憶效果本身來使我愿意記憶沒法指望了，故利用記憶的延伸作用督促自己記憶。提出原則二:記憶促進感知、理解與應(yīng)用，故利用知識的感知、理解與應(yīng)用的積極效果反督促自己去記憶，以用促記

（3）我是怎樣檢驗上述原則的?(作答要求：展示自己檢驗原則的具體過程，要求有時間、地點和具體的原則，說清楚自己之前的做法和優(yōu)化后的做法，并說清楚原則檢驗結(jié)果等)

原則一檢驗:

時間:高三及以前

地點:學(xué)校，家

具體操作:一句一句背，再部分部分連起來背，最后全文一起背。

原則二檢驗:

時間:這幾天

地點:實驗室、宿舍

具體操作:通過對微生物分析相關(guān)論文的學(xué)習(xí)，記憶了部分相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，對相關(guān)內(nèi)容的感知與理解加深，從而能一定程度上看懂?dāng)?shù)據(jù)了，并進行應(yīng)用，基于數(shù)據(jù)去撰寫部分論文，從而產(chǎn)生一定興趣，再結(jié)合需要寫論文的需求，有進一步記憶的欲望。

通過對矩陣論知識的學(xué)習(xí)，嘗試解題，在解題過程中加深理解，反過來有助于記憶

（4）如果原則有效，我還想怎樣用上它？如果原則無效，我該做出怎樣修訂？（作答要求：如果原則有效，要說出下次原則應(yīng)用的時間、地點和方法；如果原則無效，說出修訂后的原則及檢驗的時間、地點和方法）

原則一:部分有效，背比讀更有助于記憶，但仍會產(chǎn)生遺忘，尤其是默寫考試可能出現(xiàn)錯別字，當(dāng)老師提醒不能寫成啥反而更容易出錯，因為本來都沒往那個方向想，這與張淑娟老師文件中提到的各種記憶術(shù)會增加不必要的節(jié)點產(chǎn)生副作用的說法相符。此外，實際操作中默寫比背誦更容易看出哪邊容易出錯，但是自己是難以騰出足夠時間去進行默寫的，尤其是我這種寫字慢的，上課默寫都往往來不及，額外騰時間默寫操作難度過大。只能說根據(jù)實際情況進行取舍。

原則二:有效。下次應(yīng)用時間:明天。地點:宿舍。方法:預(yù)習(xí)、記憶、理解、應(yīng)用交叉循環(huán)，把考試過了再說。

本文是【大學(xué)生學(xué)習(xí)思維與元認(rèn)知】課程作業(yè)，作業(yè)類型是“原則形成報告”，指導(dǎo)教師為張淑娟。