后現代主義卡爾維諾的文章對于我這個尚未入門的寫作閱讀小白來說太過艱深。為了提高自己的閱讀理解能力，遂翻出兩年前購買的《如何閱讀一本書》作救兵，以備攻“城”之用。
2017.1.6 ?P1-18 1h 閱讀到輸出
序言、第一章 閱讀的活力與藝術
一、序言
（一）社會現狀：
1.在近三十年的美國社會，指導年輕人閱讀，以最基本的概念來閱讀，成為最重要的教育問題。
2.速讀已成為全國性熱潮，但這一現象本身存在問題：針對不同的書籍，必須采用不同的閱讀速度才能達到讀的更好的目的。
3.教育體系中，指導閱讀的層次，仍然停留在基本水平，且社會少有針對不同閱讀技巧的正式訓練。
（二）再版重寫動機：
1.回應以上的社會現象
2.針對新情況、新問題進行增補
（三）書本的架構：1-4章
二、第一章 閱讀的活力【主動】與藝術【使用心智閱讀，提升理解能力】
1.本書針對人群：讀書為了增進理解能力的人
2.知識與理解的關系：知識不等同與理解，也非理解的必然先決條件
3.媒體包裝觀點，使大眾失去思考能力，不經思考的接受
（一）閱讀的活力：主動的閱讀
棒球中投手與捕手的比喻
1.閱讀可以是一件主動的事情，效果與主動程度正相關。
2.主動的程度包含了會使用不同的閱讀技巧，而閱讀的藝術性也在于此。
（二）閱讀的目標：為獲得資訊；為求得理解
1.為獲得資訊：讀得懂，書中傳達的和讀者程度相同的部分被讀者接受。
2.為增加理解能力：真正的閱讀是一種沒有外力幫助，憑借內心的力量，提升自我，把對書籍的了解由粗淺推向深入的過程。這種情況往往發(fā)生在作者的水平高于讀者，讀者為了讀懂書中內容，提升自己的理解能力到近似作者理解能力。
（三）閱讀就是學習：指導型學習【輔助型自我發(fā)現學習】＆自我發(fā)現型學習【非輔助型自我發(fā)現學習】之間的差異
初學者與書呆子
1.吸收資訊【記憶能力】：知道某現象 vs 被啟發(fā)【理解能力】：知道事情的來龍去脈，與其他事物的關聯，類似情況，同類差異
2.自我發(fā)現的學習【非輔助型自我發(fā)現】：無人指導，經由調查、研究的情況下，自己深思熟慮的一種學習 vs 指導型學習【輔助型自我發(fā)現】有老師或書籍知道，通過閱讀和傾聽，獲得指導。
（四）老師的出席與缺席
1.傾聽是向一位眼前的老師學習，閱讀是向書籍提問，追尋一種解釋，需要個人的理解能力。
2.成人學習要完全依賴書籍本身時，必須要懂得如何讓書籍來教導我們，也就是如何閱讀。
2017.1.7 ?P19-54 1.5h 閱讀
第二章 第三章 ?第四章 第五章
第二章 閱讀的層次
閱讀，就像是非輔助型的自我發(fā)現學習，是跟著一位缺席的老師在學習。
閱讀的層次又可以視作閱讀的藝術，分為：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。從第一層次到第四層次，是漸進的關系；下一個層次往往包含上一個層次的閱讀，并以上一個層次的閱讀能力為基礎。
第三章 閱讀的第一個層次：基礎閱讀
（一）導致初步閱讀狂熱的三個歷史原因：
1.全美推行全民教育，致力于全國沒有文盲的教育目標。
2.基礎閱讀教學法不斷的發(fā)生變化。
3.閱讀教育在所有的學校教育中受到最嚴厲的批評。
（二）學習閱讀的階段：這四個階段都是老師出席指導的輔助型學習
1.閱讀準備階段：學前教育，幼稚園
2.識字階段：一年級
3.字匯的增長及對課文的運用：四年級
4.成為一個“成熟”的閱讀者：小學或初中畢業(yè)
（三）更高層次的閱讀與高等教育
1.理想狀況：高中達到分析閱讀能力；大學達到主題閱讀能力并可作研究。
2.現實狀況：高中與大學只停留在基礎閱讀能力上徘徊。
（四）閱讀與民主教育的理念能力
理想教育：只要個人的自我期許、與需要不受限制，國家就應該提供無限制的受教育機會。
第四章 檢視閱讀
（一）檢視閱讀有兩種
1.有系統(tǒng)的略讀或粗讀：用幾分鐘到一個小時的時間完成全書的架構，判斷是否需要繼續(xù)閱讀
針對情況：不知道需不需要閱讀；想在短時間內掌握書中的所有內容
方法：書名、序→目錄頁→索引→書衣→與主題相關章節(jié)→隨便翻翻、后記
2.粗淺的閱讀：了解全書內容
針對情況：對一本書的啟發(fā)性期待過高，且發(fā)現書難以閱讀
方法：從頭到尾，通讀一遍，不要停頓→只注意能理解的部分，跳讀不理解的部分→讀完全書
（二）閱讀的速度
1.速度可以培養(yǎng)
2.理想的閱讀速度是用不同的的速度來閱讀，恰當的速度，而非過快或過慢。
（三）逗留或倒退
1.用腦速度閱讀，而非眼速度
2.訓練方法：拇指、食指、中指比自己閱讀速度更快的速度練習
（四）理解的問題
速度的問題在于理解力并非隨著速度提升。
（五）檢視閱讀的摘要
慢讀與快讀的標準：慢不該慢到不值得；快不該快刀有損滿足和理解。
合理的檢視閱讀是：第一次閱讀一本難度的書，不要企圖了解每一個字句。就算是最難度的書也快快的讀一遍，當你再讀第二次時，你已經做好了閱讀準備。
第五章 如何做一個自我要求的讀者
（一）確定閱讀的目的：獲益or取樂？
（二）主動的閱讀基礎：一個閱讀者要提出的四個基本問題——提問及努力的找出答案，是超越基礎層次的閱讀的核心
1.主題：如何依次發(fā)展主題，如何從核心主題中分解出關鍵議題。
2.關鍵議題：怎么發(fā)展？主要想法、聲明、論點
3.讀者自我判斷:是否有理？全部有理？部分有理？
4.這本書對于我的意義？為什么作者認為重要？真的需要了解？其他啟發(fā)？
（三）如何讓一本書真正屬于你自己？
1.提問并嘗試找出答案，努力讀懂作者的言外之意。
2.在書上做筆記?！靖阶龉P記的方法】
（四）三種做筆記的方法
1.結構筆記：重點在于全書的架構
2.概念筆記：針對主題閱讀，把相關的陳述和疑問順序而列
3.辯證筆記：把針對一個主題寫作的不同作者捉對廝殺
（五）培養(yǎng)閱讀的習慣
1.刻意練習，習慣是人的第二天性。
2.清楚的了解閱讀規(guī)則，熟練運用閱讀技巧。
（六）在許多規(guī)則中養(yǎng)成一個習慣
1.分別學習單一規(guī)則
2.在單一規(guī)則精通時，融會貫通，完成一個整體規(guī)則
第六章 一本書的分類
（一）本書介紹的規(guī)則適用于任何你必須讀或想要讀的書或讀物
（二）書籍分類的重要性
虛構的小說類 vs 傳達知識、說明性的論說性
（三）從一本書的書名中你能夠學到什么
1.閱讀書名
2.心中有一套分類的標準【必須能找出不同書籍之間的區(qū)別】
（四）實用性vs理論性的作品【論說類書籍的第一層分類】
（五）理論性作品的分類
第七章 透視一本書：四個閱讀規(guī)則 1.25
(1)依照書本的種類與主題作分類。
(2)用最簡短的句子說出整本書在談些什么。
(3)按照順序與關系，列出全書的重要部分。將全書的綱要擬出來之后，再將各個部分的綱要也一一列出。
(4)找出作者在問的問題，或作者想要解決的問題。
某件事存在嗎？是什么樣的事？發(fā)生的原因是什么？或是在什么樣的情況下存在？或為什么會有這件事的存在？這件事的目的是什么？造成的影響是什么？特性及特征是、什么？與其他類似事件，或不相同事件的關聯是什么？這件事是如何進行的？以上這些都是理論性的問題。有哪些結果可以選擇？應該采取什么樣的手段才能獲得某種結果？要達到某個目的，應該采取哪些行動？以什么順序？在這些條件下，什么事是對的，或怎樣才會更好，而不是更糟？在什么樣的條件下，這樣做會比那樣做好一些？
