梳理第二章大概念視角下的單元整體設(shè)計的內(nèi)容：

1、鐘擺困境之破解

單元組織的邏輯在很大程度上就是課程組織的邏輯。泰勒提出邏輯組織（即對學(xué)科專家有意義的關(guān)系）。與心理組織（即對學(xué)習(xí)者有意義的關(guān)系）兩種方式，也分別成為“學(xué)科邏輯”和“心理邏輯”。從歷史的視角來看，課程組織的邏輯似乎總在這兩極擺動，因此被稱為“鐘擺困境”。回瞰所謂的“鐘擺困境”，會發(fā)現(xiàn)學(xué)科邏輯和心理邏輯其實是一對假想敵。與其說他們是兩對相對的邏輯，不如說是兩個不同的向度，他們共同構(gòu)建了學(xué)習(xí)的場域。

學(xué)科邏輯和心理邏輯是可以交匯融合，形成各種學(xué)習(xí)活動的。而能否形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于目標的定位。換言之，目標才是單元整體教學(xué)要關(guān)注的首要問題。當前，學(xué)姐普遍達成的共識是以素養(yǎng)為目標，指向解決真實性問題。

2、單元的新內(nèi)涵

我們所說的單元更關(guān)注的是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。課程單元的核心是為了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，就其整體性而言，課程單元是學(xué)習(xí)課程，而不是孤立的內(nèi)容；就其獨立性而言，課程單元是以大問題、大任務(wù)等來組織目標、情境、知識點、活動、評價等要素，成為一個相對獨立和完整的學(xué)習(xí)單位；就其進階性而言，課程單元是由大問題、大任務(wù)、大概念、大項目等來組織并實現(xiàn)進階的；就其組合性而言，一個學(xué)期的課程需要兩個以上的單元。

今天的單元是一種“素養(yǎng)”單元，而不是“內(nèi)容”單元，一些學(xué)者和教師也把這樣的“單元”形象的稱為“大單元”。而大單元“大”在哪里呢？所謂的“大”不是單純的指聚集越來越多的內(nèi)容，而是指以素養(yǎng)目標為線索來組織單元，從而迭代積累形成更大的具有意義的認知網(wǎng)絡(luò)。

因此我們這樣全是大概念教學(xué)中的“單元”概念：“單元”是素養(yǎng)目標達成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。

因為大概念的大小、類型以及大概念與大概念的關(guān)系不同，單元也有各種類型，后面我們會加以詳細論述。這里解釋兩個概念，首先是“單元主題”的概念，單元主題就是概括出來的單元要重點討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元主

題既可以保持教材原有的單元名稱，也可以適當?shù)母木帲木幍姆绞剑阂皇菍?nèi)容進行進一步提煉，二是改成問題形式，引發(fā)學(xué)生的好奇。其次是“單元鏈”的概念，單元由單元鏈構(gòu)成，由此搭建一個單元網(wǎng)絡(luò)，所謂的

單元鏈就是按一定的邏輯劃分的單元分支是“單元鏈”的概念，單元由單元鏈構(gòu)成，由此搭建一個單元網(wǎng)絡(luò)，所謂的單元鏈就是按一定的邏輯劃分的單元分支。單元鏈也可以有一級、二級、三級之分。

3、宏觀單元、中觀單元和微觀單元

按照所對應(yīng)的大概念的大小不同，可以將單元分為宏觀單元，中觀單元和微觀單元。不同單位的容量不同，宏觀單元對應(yīng)的大概念最高，容量也最大，中觀單元容量次之，微觀單元則最小。但宏觀單元和中觀單元很可能是無形的，也可以說他們成為教師的一種整體意識，而微觀單元則是有形的，集中在一段時間內(nèi)教學(xué)。

學(xué)科宏觀單元

學(xué)科宏觀單員是圍繞學(xué)科大概念來組織的，一般會滲透在從小學(xué)到高中的所有內(nèi)容中。

跨學(xué)科宏觀單元

跨學(xué)科宏觀單元則是圍繞跨學(xué)科大概念組織的集合，因此這類單元涵蓋的范圍更廣，幾乎涉及所有的學(xué)習(xí)。思維系列大概念常見的有抽象、比較、分類、歸納推理、演繹推理等思維方式。問題解決系列大概念，根據(jù)問題解決的不同步驟，主要包括明確任務(wù)、激活思路、設(shè)計方案、制作模型和展示反饋五個大概念。

中關(guān)單元圍繞某一學(xué)段的大概念展開，一般要在幾個學(xué)期內(nèi)完成。微觀單元一般是指教材中的現(xiàn)有單元，對每個單元的教學(xué)通常集中在一個月內(nèi)完成。

4、顯性單元和隱性單元

顯性、半隱性和隱性的區(qū)別主要在于是否需要教師對教材進行重新組織。這里將半隱性也歸入顯性，分為顯性和隱性兩種。所謂顯性單元，是指教材中現(xiàn)有的單元或根據(jù)需要對教材進行一定的合并和調(diào)整的單元，教師可以直接從中提煉相關(guān)的大概念。而隱性單元則只涉及現(xiàn)有單元的部分內(nèi)容，這些部分內(nèi)容與其它內(nèi)容擁有共同的大概念，因此一起構(gòu)成了一個新的單元。

5、知識單元和過程單元

知識單元是指主要圍繞知識類大概念組織的一個集合，而過程單元則

是指主要圍繞方法嘞大概念組織的一個集合。比起過程單元，知識單元的

特征是單元鏈內(nèi)容之間的差異性、關(guān)聯(lián)性和層級性都會更強。