? ? ? 多年的教學生涯，我深刻體會到在課堂上萬念俱灰的時候不是學生連簡單的加減法都不會計算，或是用不同的方法講了多少遍還是弄不懂，是整堂課從頭到尾沒有一個學生提出哪怕一個問題，沒有任何學生質疑你講解的內容，沒有一個學生站起來或舉起手來說：“老師這個我還聽不懂，老師為什么是這個結果”等等，整個過程就像自動化工廠的流水線一樣按照預先設計好的流程進行“表演”，如此“順暢”，順暢到你心里都會覺得憋得慌。為什么會出現這樣的狀況呢？毫無疑問，是我們的教學設計出了問題，是師生的平等對話完全消失。在這樣的教學設計下，學生自己都能感覺得到：我無需思考，問題和答案總會如期而至，猶如完美的童話結局一樣。因此，沒有問題的課堂，沒有學生思考的課堂，沒有學生進入學習狀態(tài)的課堂，沒有學生主動尋求解決問題的課堂都是如同白開水一樣，淡而無味，毫無生機。
? ? ? ? 2019年6月10日，友成基金會的小伙伴從北京遠道而來在其他學校給孩子們上了一堂航空科普課，我有幸聆聽了這堂課，課后交流過程中，友成的小伙伴分享時說：“不要把航空科普課上成了手工課”。我完全贊同。航空科普課的價值在于讓學生了解有關航天航空科學知識的同時，更重要的是通過這樣的課程載體來訓練學生的科學思維能力，定義問題的能力、解決問題的能力。具體的說,不是讓學生照著模型剪下來粘接成一架飛機就行了，而是在粘接完以后試飛的過程中發(fā)現飛機在飛行中的問題進行探究，找到解決的方法，再來修正飛機，再來進行調試。整個過程就是科學探究的過程：發(fā)現問題，定義問題，提出解決方案，按照方案建立模型，模型測試與矯正，最后完善到達最好狀態(tài)。
? ? ? 吧嗒吧嗒，說了這么多，來一個，來一個......停停停，不要瞎起哄，來就來唄。今天下午，我就用友成小伙伴們留下的唯一一套三個模型樣機設計了一堂航空科普課，注意了是航空科普課，不是手工課，請不要用手工課的標準來看這節(jié)課，否則，會讓你失望的。
? ? ? 請看我是怎么設計一個一個的問題“圈套”讓學生鉆入其中，而學有所獲的。我拿出模型樣機材料盒，展示給學生看，提出了我們要上一節(jié)航空科普課，并且我們要親自動手制作飛機模型的課堂目標。但是呢？材料只有三套，每個人都想要嘗試著做飛機模型。怎么辦呢？各小組說說吧。
? ? ? “用紙來代替，用裝藥的紙盒來代替，用我們每天營養(yǎng)早餐裝牛奶的瓦楞紙來代替”，看著教室里面課桌下的瓦楞紙，同學們就順手選擇了瓦楞紙開始做起來?！肮?，好吧好吧”我暗自笑了笑。
? ? ? ? 大家拿出了材料和工具，緊張而又忙碌的做了起來，一節(jié)課后，孩子們做的成品飛機出來了，大家都期待著試飛比賽的那一刻。比賽試飛的結果可想而知，飛機沒有如孩子們想象的那樣遨游在空中，直接就是墜機。孩子們不甘心，即便是擲飛機的姿勢有多標準，仍是這個結果。
? ? ? 好了，終于掉到“坑”里了。與此同時，孩子們也產生了對于我手里模型機的懷疑，會不會老師的套裝材料里的模型機也飛不起來？
? ? ? 還是我了解你們的“小心思”。好吧，沒有比較就沒有“傷害”。該是時候讓套裝模型機出場亮相了。我讓學生按照同樣的方法組裝起了套裝模型機，接著讓孩子們試飛，那輕盈的飛行姿態(tài)讓孩子們歡呼雀躍。
? ? ? ? 到此為止，一個挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)起了孩子們的探究熱情?！盀槭裁次覀冏龅娘w機飛不起來”。分小組頭腦風暴。是材料的問題？是重量的問題？是制作的問題等等。別急，一個一個來。
? ? ? 飛不起來的原因一：我們用瓦楞紙做的飛機要比套裝的飛機重，材料不同，所以飛不起來。不信，你同時各用一只手掂量掂量。嗯，是這么回事。怎么辦呢？我就問你們怎么辦呢？
? ? ? ? 解決方法：將瓦楞紙撕扯掉一層，讓它重量減輕。行不行？動手試試唄。
? ? ? 噼里啪啦，大家開撕，接著把撕掉一層的飛機進行試飛，效果比之前好多了，但還是沒有套裝模型機飛行得好。再想想。
? ? ? 飛不起來的原因二：飛機重量不同，但是這兩種材料做出的飛機的副翼尺寸卻是一樣的，明顯不對，飛機重，副翼的尺寸就要大一些。是這樣的嗎？快重新裁剪一塊大一倍的副翼粘接上試試。測試的結果，還是不滿意。
? ? ? ? 是什么原因呢？“嗯，機身還是太重了，把機身換成一根細木棍。”我說：“教室里沒有木棍啊”“老師用筆管或者筆芯”?！昂?，試試”。結果還是不行。
? ? ? 嗯，差不多了，火候不要太過，過了就糊了，第二節(jié)課的下課鈴也響了。好，收！
? ? ? 大家坐好，通過比較、改進、嘗試，我們發(fā)現：飛機飛起來與飛機的重量、機翼的大小、重心、機身平衡等因素有關，這個星期回去后，各自再進行調試，下個星期一來分享。
? ? ? ? 整個過程，始終都不是直接奔著結果而去的，完全按照人們在認識、學習新事物的原本模樣一步一步的走下去，學生永遠面對無休無止的問題，沉浸在思考、懷疑、動手、嘗試、探索的狀態(tài)，教師也只能是意料到了結果和最終的歸宿，卻永遠意料不到整個過程的進行是什么樣的狀態(tài)，一切都是“有預謀”的未知現場生成。這大概就是教學設計的魅力所在吧，這大概就是學習的原本模樣吧！
