原創(chuàng)?莫晶 余琴?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2023-07-06 16:52?發(fā)表于北京

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【教材解析】

《推薦一本書(shū)》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元“讀書(shū)明智”主題中的習(xí)作。本次習(xí)作要求學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀實(shí)踐或讀書(shū)活動(dòng)，選擇自己讀過(guò)的、認(rèn)為值得推薦的書(shū)分享給同學(xué)。通過(guò)推薦活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。教材通過(guò)生動(dòng)、形象的比喻喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，圍繞“寫(xiě)什么”“為什么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)”“怎么評(píng)”等方面精心編排內(nèi)容，明確習(xí)作要求。

這一單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，習(xí)作要求是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)“分段敘述”“將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”的方法，本次習(xí)作進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)的能力，“把重要的理由寫(xiě)具體”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。綜觀教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元的閱讀與表達(dá)聯(lián)系緊密，課文、口語(yǔ)交際等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都能有效遷移運(yùn)用到習(xí)作中。教師須關(guān)注本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)作之間的關(guān)系，有梯度地進(jìn)行引導(dǎo)。特別是口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”與習(xí)作聯(lián)系緊密，遷移運(yùn)用口語(yǔ)交際中“將人物特點(diǎn)與具體事例相結(jié)合能把人物形象寫(xiě)具體”的方法，能有效突破習(xí)作難點(diǎn)。另外，《推薦一本書(shū)》屬于應(yīng)用文，要體現(xiàn)交際意識(shí)，清楚明了地傳遞信息是語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。教學(xué)中，要根據(jù)推薦書(shū)籍的文體類(lèi)別，為學(xué)生提供可借鑒的習(xí)作支架，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【學(xué)情分析】

聯(lián)系自己的閱讀實(shí)踐或本學(xué)期的讀書(shū)活動(dòng)，把自己讀過(guò)的、認(rèn)為值得推薦的書(shū)分享給同學(xué)，這是五年級(jí)學(xué)生感興趣、能完成的任務(wù)。通過(guò)本冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備分段敘述，具體表達(dá)觀點(diǎn)的能力。因此，本次習(xí)作指導(dǎo)就可以建立在學(xué)生試寫(xiě)的基礎(chǔ)上，根據(jù)推薦書(shū)目的不同類(lèi)別，結(jié)合應(yīng)用文的特點(diǎn)，突出“介紹清楚基本信息”“把重要理由寫(xiě)具體”等難點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 能聯(lián)系自己的閱讀實(shí)踐和讀書(shū)活動(dòng)，向同伴推薦一本書(shū)，寫(xiě)清楚書(shū)的基本信息。分段表述推薦理由，可以只寫(xiě)一點(diǎn)，也可以寫(xiě)幾點(diǎn)。

2. 能把重要的推薦理由寫(xiě)具體。

3. 通過(guò)同學(xué)間的互薦書(shū)籍活動(dòng)，感受閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生閱讀期待。

一、趣談好書(shū)閱讀，引入主題

1. 趣猜好書(shū)

師：老師讀了你們的好書(shū)推薦稿，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們看了很多書(shū)。我們先來(lái)玩?zhèn)€“好書(shū)競(jìng)猜”游戲，看誰(shuí)能根據(jù)提供的信息又快又準(zhǔn)地猜出書(shū)名。

師（出示第1題）：這組圖片講的是一群少男少女在一起作詩(shī)的場(chǎng)景。

生：這本書(shū)是《紅樓夢(mèng)》。

師：你是怎么猜出來(lái)的？

生：我看過(guò)這部電視劇，圖中的這位姑娘就是林黛玉。

師：連環(huán)畫(huà)和電視劇，讓這部經(jīng)典走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。

師（出示第2題）：這本書(shū)有這樣的評(píng)價(jià)：這是一部世界昆蟲(chóng)的“史詩(shī)”，也是法國(guó)歷史上里程碑式的著作。

生：這本書(shū)是《昆蟲(chóng)記》。

生：我也覺(jué)得是《昆蟲(chóng)記》。

師：經(jīng)典的評(píng)價(jià)讓這本書(shū)吸引了更多的讀者。

師（出示第3題）：童年時(shí)的他失去雙親，在姨媽家飽受欺凌，十歲時(shí)被帶到魔法學(xué)校，這成了他人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從此，他的生命中充滿了奇幻、冒險(xiǎn)。

生（齊聲）：這本書(shū)是《哈利·波特》。

師：大家都很喜歡這本書(shū)。借助插圖、別人的評(píng)價(jià)、故事情節(jié)等信息可以讓我們快速了解一本書(shū)。

2. 揭示課題

師：讀一本好書(shū)如同交一個(gè)好朋友，把讀過(guò)的好書(shū)推薦給同伴，就像把好朋友介紹給他們一樣。今天，我們就把一本書(shū)推薦給同伴（板書(shū)：推薦一本書(shū)）。

【設(shè)計(jì)意圖】教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的競(jìng)猜活動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，給予學(xué)生足夠的交流與表達(dá)的空間。

二、明確習(xí)作要求，分步指導(dǎo)

1. 交流預(yù)寫(xiě)情況，了解學(xué)情

師：課前，同學(xué)們根據(jù)習(xí)作要求已經(jīng)完成了《推薦一本書(shū)》的初稿。下面的統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)的是全班同學(xué)推薦書(shū)目的情況，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們推薦的書(shū)目中科普類(lèi)的最少。

生：大家最感興趣的是小說(shuō)和故事類(lèi)的書(shū)籍。

師：推薦小說(shuō)的人數(shù)最多，你們推薦了哪些小說(shuō)？

生：《紅樓夢(mèng)》。

生：《水滸傳》。

師：這些都是經(jīng)典之作，可見(jiàn)你們平時(shí)閱讀很有品位。

師：推薦科普類(lèi)的人數(shù)最少，你們推薦了哪些書(shū)？

生：《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

生：《中國(guó)少年兒童百科全書(shū)》。

師：僅從書(shū)名就知道這些書(shū)中有許多知識(shí)，令人期待。同學(xué)們通過(guò)自學(xué)習(xí)作教材，嘗試寫(xiě)好了好書(shū)推薦稿，你們的推薦稿寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

生：我介紹了要推薦的書(shū)的名稱(chēng)、作者、出版社和自己喜歡的理由。

生：我先介紹推薦的書(shū)名，再寫(xiě)推薦的理由和書(shū)本的主要內(nèi)容，最后號(hào)召大家閱讀推薦的書(shū)。

師：看來(lái)大家已經(jīng)把《推薦一本書(shū)》的習(xí)作要求看明白了。（出示教材第115頁(yè)）我們一起來(lái)看，推薦一本書(shū)首先要介紹書(shū)的基本信息（板書(shū)：介紹基本信息），再重點(diǎn)介紹推薦理由（板書(shū)：推薦理由）。

2. 借助學(xué)生樣例，指導(dǎo)寫(xiě)清楚書(shū)的基本信息

師（出示學(xué)生樣例1）：請(qǐng)同學(xué)們默讀，想一想：他介紹了哪些信息？你讀后有怎樣的感受？

樣例1：我要推薦一本叫《俗世奇人》的書(shū)。這本書(shū)的作者是馮驥才，他是中國(guó)當(dāng)代著名作家和畫(huà)家，他的小說(shuō)曾獲得全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，散文曾獲全國(guó)新時(shí)期優(yōu)秀散文集獎(jiǎng)。

生：他介紹了書(shū)名、作者的信息。我讀了這些信息，覺(jué)得馮驥才很有名，沒(méi)看過(guò)這本書(shū)的同學(xué)可能會(huì)去看。

生：我覺(jué)得還可以介紹書(shū)的價(jià)格。如果物美價(jià)廉的話，這本書(shū)會(huì)更有吸引力。

師：推薦一本書(shū)首先要介紹書(shū)的基本信息，比如書(shū)名、作者等（板書(shū)：書(shū)名、作者）。我們?cè)賮?lái)看這位同學(xué)的基本信息介紹（出示學(xué)生樣例2），請(qǐng)他為我們讀一讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：他還關(guān)注了哪些信息？

樣例2：《水滸傳》是由元末明初文學(xué)家施耐庵寫(xiě)的。我買(mǎi)的這本書(shū)是人民文學(xué)出版社出版的?！端疂G傳》是中國(guó)古典四大名著之一，是中國(guó)歷史上最早用白話文寫(xiě)成的章回體小說(shuō)之一，流傳極廣，膾炙人口，對(duì)中國(guó)乃至東亞的敘事文學(xué)都有深遠(yuǎn)的影響。

生：他還介紹了出版社和書(shū)的影響力。

師：選擇吸引人的信息介紹，就會(huì)讓讀者心動(dòng)。我在新華書(shū)店童書(shū)區(qū)看到的手繪推薦名片中，有的介紹了書(shū)的基本信息，有的介紹了書(shū)的獲獎(jiǎng)情況，有的介紹了作家，還有的標(biāo)注了價(jià)格和出版社等。這樣一看便對(duì)這本書(shū)有了印象?，F(xiàn)在，你們覺(jué)得自己寫(xiě)的基本信息可以作哪些改進(jìn)？

生：選擇吸引同學(xué)的信息來(lái)介紹。

生：要把書(shū)名、作者、出版社等基本信息寫(xiě)清楚。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)評(píng)改要求，自主修改推薦書(shū)的基本信息。

（學(xué)生根據(jù)要求，自主修改關(guān)于書(shū)目基本信息的段落）

師：哪位同學(xué)來(lái)分享你的基本信息介紹？

生：歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！苯裉煳揖鸵虼蠹彝扑]一本好書(shū)——《西游記》?！段饔斡洝肥侵袊?guó)古典四大名著之一，作者是吳承恩，他自小博覽群書(shū)，酷愛(ài)神話故事。這本書(shū)自問(wèn)世以來(lái)在民間廣為流傳，被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言，堪稱(chēng)經(jīng)典之作。

師：聽(tīng)完他的介紹，你們想去讀《西游記》嗎？

生：評(píng)價(jià)那么高，我想快點(diǎn)兒去看看這本書(shū)。

生：我看過(guò)《西游記》電視連續(xù)劇，聽(tīng)了他的介紹，更想去看看這本書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖】立足學(xué)情，打破傳統(tǒng)“先教后寫(xiě)”的模式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。遵從學(xué)科邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，順學(xué)而導(dǎo)，在自主、合作、探究中完善推薦的書(shū)的基本信息介紹。

三、借助習(xí)作支架，突破重點(diǎn)

1. 交流并梳理不同類(lèi)別書(shū)籍的推薦理由

師：書(shū)的基本信息讓我們大致了解了一本書(shū)。推薦一本書(shū)，還要寫(xiě)好推薦理由。推薦小說(shuō)的同學(xué)，你們推薦了哪本書(shū)？是從哪些方面來(lái)寫(xiě)推薦理由的？

生：我推薦的是《水滸傳》，推薦理由是我覺(jué)得“魯智深倒拔垂楊柳”的情節(jié)很生動(dòng)。

師：精彩的情節(jié)是一個(gè)很重要的推薦理由。

生：我推薦的是《三國(guó)演義》，推薦理由是我很欣賞諸葛亮這個(gè)人物，還有我對(duì)呂布之死印象深刻。

師：為什么印象如此深刻呢？

生：呂布的經(jīng)歷帶給我一些啟示，有時(shí)候人品比能力更重要。

師：小說(shuō)組的同學(xué)從人物、情節(jié)等方面寫(xiě)推薦理由（板書(shū)：人物、情節(jié)）。推薦科普作品的同學(xué)，你們的推薦理由是什么呢？

生：我推薦的是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，我用從這本書(shū)中了解的知識(shí)來(lái)寫(xiě)推薦理由：書(shū)中的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)通俗易懂（板書(shū)：收獲知識(shí)、語(yǔ)言）。

師：你的推薦理由角度和小說(shuō)組不一樣。推薦民間故事的同學(xué)是怎么寫(xiě)推薦理由的呢？

生：我推薦的是《中國(guó)民間故事》，我介紹了神奇夸張的故事情節(jié)和通俗易懂的語(yǔ)言（板書(shū)：情節(jié)、語(yǔ)言）。

生：我向大家推薦《史記》，讀了這本書(shū)，你會(huì)認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽等歷史人物，他們的故事會(huì)帶給我們很多啟示（板書(shū)：人物、啟示）。

師：同學(xué)們真不錯(cuò)！介紹不同類(lèi)別的書(shū)籍，推薦的理由可以從不同方面去寫(xiě)。請(qǐng)看課本第115頁(yè)：把重要的理由寫(xiě)具體。如果你推薦的是一本小說(shuō)，可以結(jié)合書(shū)中的相關(guān)情節(jié)、人物、對(duì)話或插圖等來(lái)說(shuō)明你的理由；如果你推薦的是一本科普讀物，可以說(shuō)說(shuō)你獲取了哪些有趣的知識(shí)或獨(dú)特的想法。另外，你還可以轉(zhuǎn)述或摘錄書(shū)中的精彩片段，引用別人對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)。

2. 指導(dǎo)分段敘寫(xiě)推薦理由

師：這些推薦理由該怎么寫(xiě)清楚呢？我們來(lái)看這位同學(xué)寫(xiě)的推薦理由（出示學(xué)生樣例3）。

樣例3：我推薦這本書(shū)的理由是因?yàn)槠渲械娜宋飩€(gè)性鮮明，在《賴(lài)半街》中就體現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，我也覺(jué)得書(shū)中的插圖精美生動(dòng)，與文中的人物形象高度契合。這就是我推薦這本書(shū)的理由，我喜歡這本書(shū)。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)習(xí)作要求評(píng)一評(píng)。

生：他從人物形象和插圖這兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)推薦理由，我覺(jué)得可以。

生：我覺(jué)得需要修改，推薦理由可以是一點(diǎn)，也可以是幾點(diǎn)。如果是寫(xiě)幾點(diǎn)，那么應(yīng)該一個(gè)理由為一段。

師：在本學(xué)期第四單元和第八單元中，我們學(xué)習(xí)了“分段表述”，一個(gè)理由為一段（板書(shū)：一個(gè)理由為一段）。

3. 指導(dǎo)將推薦的重要理由寫(xiě)具體

生：我覺(jué)得他還需要在寫(xiě)具體方面進(jìn)行修改。

師：寫(xiě)清楚了理由還不夠，習(xí)作要求明確指出要把重要理由寫(xiě)具體。怎樣才能把重要理由寫(xiě)具體呢？我們以樣例3為例，你會(huì)把哪一條理由作為重要理由？

生：我會(huì)選擇人物的鮮明個(gè)性。

師：怎樣才能把人物個(gè)性鮮明這條理由寫(xiě)具體呢？（全班同學(xué)沉默）同學(xué)們還記得在口語(yǔ)交際活動(dòng)中我們舉辦的“我最喜歡的人物形象”交流會(huì)嗎？我們來(lái)回憶當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的？（呈現(xiàn)視頻）

師：回憶了本單元口語(yǔ)交際活動(dòng)中的內(nèi)容，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)要把重要理由寫(xiě)具體有哪些方法呢？

生：可以寫(xiě)這個(gè)人的特點(diǎn)。

生：還可以寫(xiě)一些事。

生：還可以轉(zhuǎn)述或摘錄書(shū)中的精彩片段。

師：推薦小說(shuō)類(lèi)或故事類(lèi)的書(shū)目，可以把人物特點(diǎn)、事例、精彩片段作為推薦的重要理由寫(xiě)具體。前面我們討論過(guò)不同類(lèi)別的書(shū)目，推薦理由的角度不一樣，但是寫(xiě)法上可以借鑒。

【設(shè)計(jì)意圖】為突破“把重要的理由寫(xiě)具體”這一難點(diǎn)，教師在用好、用足教材的過(guò)程中巧設(shè)支架，全過(guò)程展開(kāi)指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)歷了從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)，從分條到分段，從寫(xiě)清楚到寫(xiě)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、根據(jù)習(xí)作要求評(píng)改，完善習(xí)作

1. 自主修改

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)交流，同學(xué)們逐漸明白了如何寫(xiě)《推薦一本書(shū)》。請(qǐng)大家結(jié)合板書(shū)，自主修改課前預(yù)寫(xiě)的推薦稿。

（全班同學(xué)自主修改）

2. 交流分享

師：誰(shuí)來(lái)分享你修改的部分？

生：（樣例4）《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》語(yǔ)言生動(dòng)活潑、搞笑又富有哲理。你看，書(shū)中寫(xiě)道：“我在生物界中要算是最不安定的分子了。四方飄游，到處奔流，無(wú)非為著自由而努力，為著生活而奮斗?！睆奶炜盏饺说纳眢w、從被抓走到進(jìn)入水中、從搭蚊子大叔與蒼蠅大媽的便車(chē)到乘風(fēng)直上5000米高空，這本書(shū)講述了細(xì)菌一系列奇幻有趣的經(jīng)歷。作者在書(shū)中采用了擬人、排比、比喻等修辭手法，使關(guān)于細(xì)菌的知識(shí)讀起來(lái)趣味無(wú)窮。你聽(tīng)：“我漫無(wú)目的地飄呀飄，突然，兩個(gè)細(xì)菌士兵飄過(guò)來(lái)，拽著我的胳膊，‘吱，不嘰找啊把拉咕！’”原來(lái)細(xì)菌也有語(yǔ)言呀，多么有趣！你看：“是湖水。靜靜的，平平的，明凈如鏡，樹(shù)影蹲在那，白天為太陽(yáng)哥拂塵，晚上給月亮姐洗面，沒(méi)有船去攪它，沒(méi)有風(fēng)去動(dòng)它，絕不起波紋。”原來(lái)湖水這么美。

師：聽(tīng)了他的推薦，有沒(méi)有激起你的閱讀期待？你覺(jué)得他哪些地方比原來(lái)進(jìn)步了？

生：我覺(jué)得他抓住了這本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)，將其作為重要理由來(lái)介紹。原來(lái)的推薦理由中只提到語(yǔ)言很有特色，現(xiàn)在舉了例子，讓我覺(jué)得讀起來(lái)真有趣。

生：他這么一修改，我覺(jué)得這本書(shū)的語(yǔ)言太有意思了，我也很想去讀一讀。

師：能從不同的角度來(lái)把重要理由寫(xiě)具體，真不錯(cuò)！你們不僅會(huì)修改，還會(huì)點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，一定會(huì)有進(jìn)步。

師：推薦小說(shuō)的同學(xué)，誰(shuí)來(lái)分享修改后的習(xí)作？

生：（樣例5）《水滸傳》問(wèn)世后，在社會(huì)上產(chǎn)生了巨大的影響。書(shū)中的英雄豪杰個(gè)個(gè)栩栩如生，如花和尚魯智深、豹子頭林沖、黑旋風(fēng)李逵等都是家喻戶曉的人物。明末清初著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆這樣說(shuō)：“別一部書(shū)，看過(guò)一遍即休。獨(dú)有《水滸傳》，只是看不厭。無(wú)非為他把一百八個(gè)人性格都寫(xiě)出來(lái)?！端疂G傳》寫(xiě)一百八個(gè)人性格，真是一百八樣。若別一部書(shū)，任他寫(xiě)一千個(gè)人，也只是一樣。便只寫(xiě)得兩個(gè)人，也只是一樣?！倍鴮?duì)于這些梁山好漢的評(píng)價(jià)，有的人批判，有的人贊賞。魯迅先生認(rèn)為：“俠”字漸消，強(qiáng)盜起了，但也是俠之流，他們的旗幟是“替天行道”。這本書(shū)值得我們好好去閱讀。

師：這位同學(xué)寫(xiě)重要理由選取的角度不一樣，你們有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：他是從不同學(xué)者的評(píng)價(jià)這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)重要理由的。

師：是的，同樣是寫(xiě)人物特點(diǎn)，也可以從不同角度來(lái)寫(xiě)。比如，在這個(gè)單元《憶讀書(shū)》中，運(yùn)用對(duì)比手法讓我們看到了書(shū)中人物的性格特點(diǎn)。你們今天推薦的一本書(shū)，是否讓同學(xué)們有了閱讀期待呢？

3. 互評(píng)修改

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們找到你想推薦的對(duì)象，讓對(duì)方評(píng)一評(píng)。

（同伴分享、互評(píng)）

4. 教師總結(jié)

師：同學(xué)們，這個(gè)單元的“詞句段運(yùn)用”中有這樣幾句話：書(shū)，被人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(zhǎng)生果”。書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。讓我們讀好書(shū)，推薦好書(shū)。同學(xué)們修改好這次習(xí)作后，我們來(lái)做一期“我喜歡的一本書(shū)”主題板報(bào)，讓我們擁有更多的好朋友！

【設(shè)計(jì)意圖】教師搭建與“不同的讀者”交流、分享的平臺(tái)，引導(dǎo)“作者”和“讀者”進(jìn)行深度探討。在互評(píng)互改中，學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)到習(xí)作在日常生活中的作用。

板書(shū)：

【評(píng)析】

五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《推薦一本書(shū)》屬于應(yīng)用文，話題內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活。通過(guò)好書(shū)推薦活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其愿意閱讀更多的書(shū)。這不僅契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出的“提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”，還與本單元主題“讀書(shū)明智”統(tǒng)一。教材編排既尊重小學(xué)習(xí)作的學(xué)科邏輯，也契合小學(xué)生的生活邏輯。從學(xué)生最后呈現(xiàn)的習(xí)作看，其寫(xiě)作水平有明顯的提高。這堂課為教師開(kāi)展習(xí)作教學(xué)提供了很多可借鑒之處。

1. 設(shè)定清晰可測(cè)的目標(biāo)

統(tǒng)編教材編排的習(xí)作體現(xiàn)出層次性、發(fā)展性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。本單元習(xí)作要求是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，這是在本冊(cè)第四單元“分段敘述”基礎(chǔ)上的進(jìn)階。本單元習(xí)作中也明確提出寫(xiě)的時(shí)候要“注意分段寫(xiě)”推薦理由，“把重要的理由寫(xiě)具體”。本課教學(xué)目標(biāo)的第1、2個(gè)就是依據(jù)教材編排意圖而確定的，目標(biāo)清晰、可檢測(cè)。在教學(xué)第四板塊“根據(jù)習(xí)作要求評(píng)改，完善習(xí)作”中提出的“修改要求”“分享互評(píng)要求”即是對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。唯有此，才能使學(xué)生每練必得，習(xí)作能力螺旋式上升。

2. 了解學(xué)情，先寫(xiě)后教

強(qiáng)調(diào)習(xí)作話題與生活的關(guān)聯(lián)是統(tǒng)編教材中習(xí)作的編排特色之一。本次習(xí)作要求學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀實(shí)踐或讀書(shū)活動(dòng)，選擇自己讀過(guò)的、認(rèn)為值得推薦的書(shū)分享給同學(xué)。這樣的習(xí)作話題緊密聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)；再加上學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師基于學(xué)情，采取“先寫(xiě)后教”的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，理解教材提出的要求，嘗試先寫(xiě)。學(xué)生完成初稿后，教師梳理、分析學(xué)生的預(yù)寫(xiě)文稿，選擇典型樣例，結(jié)合本次習(xí)作要求進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，充分展開(kāi)指導(dǎo)過(guò)程，針對(duì)性強(qiáng)。樣例來(lái)自學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更積極，從一份份樣例中感受如何使自己的文章更接近本次習(xí)作的要求。“先寫(xiě)后教”的指導(dǎo)方式，實(shí)效性強(qiáng)，對(duì)教師的要求更高。

3. 指導(dǎo)體現(xiàn)類(lèi)別意識(shí)

統(tǒng)編教材中編排的習(xí)作，除了常見(jiàn)的記敘性質(zhì)的習(xí)作，還有議論性質(zhì)和說(shuō)明性質(zhì)的習(xí)作，以及應(yīng)用文。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)要有類(lèi)別意識(shí)，不要無(wú)論哪一類(lèi)文章都要求學(xué)生寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，用上好詞好句?！锻扑]一本書(shū)》屬于應(yīng)用文，應(yīng)用文往往有明確的讀者對(duì)象，作者需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞信息，注重交際，不需要用過(guò)多的筆墨來(lái)描摹對(duì)象、抒發(fā)情感。本次習(xí)作的讀者即為同伴，因?yàn)槭窍蛲橥扑]一本自己讀過(guò)的書(shū)，選擇書(shū)目、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)氣等就要考慮同伴的需求。教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)突出“寫(xiě)清楚書(shū)的基本信息。分段表述推薦理由，可以只寫(xiě)一點(diǎn)，也可以寫(xiě)幾點(diǎn)”這一重點(diǎn)。從課堂上呈現(xiàn)的五個(gè)學(xué)生的樣例看，非常符合同伴這一閱讀對(duì)象的需求，體現(xiàn)了應(yīng)用文的文體特征，足見(jiàn)教師的指導(dǎo)是有效的。

4. 整組教材中學(xué)表達(dá)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元內(nèi)容的編排，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)閱讀方法的遷移運(yùn)用。教師將學(xué)生推薦的書(shū)目整理為科普類(lèi)、歷史故事、小說(shuō)、民間故事四類(lèi)，按不同類(lèi)別指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好推薦理由。從本課板書(shū)中各類(lèi)別書(shū)目下對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞看，這些都是五年級(jí)學(xué)生在以往閱讀教學(xué)中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師還及時(shí)提醒學(xué)生閱讀教材中的提示，使零散的表達(dá)方法系統(tǒng)化?！鞍淹扑]的重要理由寫(xiě)具體”是本次習(xí)作的難點(diǎn)，也是提升點(diǎn)。教師以“怎樣才能把人物個(gè)性鮮明這條理由寫(xiě)具體”為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)從本單元的口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”中獲得的表達(dá)方法，適時(shí)關(guān)聯(lián)本單元課文《憶讀書(shū)》一課中運(yùn)用對(duì)比手法寫(xiě)出人物性格特點(diǎn)的方法。從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的好方法之一。

（莫晶：浙江省湖州市長(zhǎng)興縣教育研究中心；余琴：浙江省教育廳教研室）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2023年6月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：時(shí)玲玲）

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2023-07-10