《終身成長(zhǎng)》P20-21
不同的思維模式?jīng)Q定不同的發(fā)展方向
究竟是什么把一部分人變成了不好學(xué)者？每個(gè)人在剛出行時(shí)都有著強(qiáng)烈的求知欲，嬰兒每天都在拓展自己的技能。而他們學(xué)習(xí)的并不是普通的技能，而是人生是最難的任務(wù)，比如走路和說(shuō)話。他們從來(lái)不會(huì)說(shuō)太難了，或者說(shuō)這些技能根本不值得自己為之努力。嬰兒不會(huì)擔(dān)心自己犯錯(cuò)誤或丟臉，他們向前走，摔倒，再站起來(lái)。他們就這樣跌跌撞撞地前行。
是什么讓這種生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)熱情走到了盡頭？是固定型的思維模式。一旦孩子們開(kāi)始有能力評(píng)估自己，他們當(dāng)中的一些人就開(kāi)始變得對(duì)挑戰(zhàn)有畏懼，開(kāi)始擔(dān)心自己不夠聰明。我研究過(guò)成千上萬(wàn)學(xué)齡前兒童，發(fā)現(xiàn)會(huì)拒絕學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的孩子數(shù)量多得驚人。
I 拆書(shū)家講解
杰出的社會(huì)學(xué)家本杰明·巴伯曾經(jīng)說(shuō)：我不會(huì)將世界兩分成弱和強(qiáng)，或者成功和失敗……我會(huì)將世界分成好學(xué)者和不好學(xué)者。
一部分人之所以變成了不好學(xué)者，是因?yàn)楣潭ㄐ退季S模式的影響。固定型思維模式表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是擔(dān)心不夠聰明無(wú)法完成，或害怕失敗而證明自己的不聰明；成長(zhǎng)型思維模式的好學(xué)者，犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，而成功則意味著自我能力的拓展。
心理學(xué)上有一個(gè)理解六層次理論，將人的理解層次分為環(huán)境、行為、能力、信念/價(jià)值、身份和系統(tǒng)六個(gè)層次，其中環(huán)境、行為、能力屬于低層次，信念/價(jià)值、身份和系統(tǒng)屬于高層次。當(dāng)要改變一個(gè)人時(shí)，用高層次來(lái)影響低層次比較容易實(shí)現(xiàn)，反之則困難。
思維模式屬于信念/價(jià)值，它會(huì)決定一個(gè)人的能力的形成和行為的方向。
比如我們給了一群四歲孩子一個(gè)選擇：他們可以再拼一次一塊簡(jiǎn)單的拼圖，也可以嘗試拼一塊更難的拼圖。即使是在這樣幼小的年紀(jì)，具有固定型思維模式的孩子—那些相信自己的個(gè)人能力固定的孩子—仍然做出了安全的選擇。他們對(duì)我們說(shuō)，生業(yè)就聰明的孩子“是不會(huì)犯錯(cuò)誤的”。
而具有成長(zhǎng)型思維模式、相信自己可以變得更聰明的孩子認(rèn)為這是一個(gè)奇怪的選擇。為什么你會(huì)問(wèn)我這個(gè)，女士？為什么會(huì)有愿意一遍又一遍地拼同樣的拼圖？他們選擇越來(lái)越難的拼圖“我非?？释春眠@些拼圖！”一個(gè)小女孩對(duì)我說(shuō)。
所以，具有固定型思維模式的孩子希望能夠確保自己的成功。他們認(rèn)為聰明的人應(yīng)該永遠(yuǎn)是成功的。但對(duì)具有成長(zhǎng)型思維模式的孩子來(lái)說(shuō)，成功意味著拓展自己的能力范疇，意味著越來(lái)越聰明。
一個(gè)七年級(jí)的小姑娘總結(jié)說(shuō)：“我認(rèn)為一個(gè)人的智力是需要去努力學(xué)習(xí)的……并不是憑空獲得的……大部分孩子如果不確定答案，是不會(huì)舉手回答問(wèn)題的。但我就經(jīng)常舉手，因?yàn)槿绻义e(cuò)了，我的錯(cuò)誤就可以得到糾正。我也可能會(huì)舉手問(wèn)：‘這個(gè)問(wèn)題要怎么解決呢？’或者‘我沒(méi)弄明白這個(gè)，你能幫助我嗎？’我通過(guò)這些做法來(lái)提升我的智力水平?！?/p>
A 拆為己用
A1（ 聯(lián)系過(guò)往經(jīng)驗(yàn)）
關(guān)于思維模式我有一個(gè)體會(huì)，我和身邊許多朋友一樣，有一個(gè)特點(diǎn)，就是會(huì)有比較多的興趣愛(ài)好，但真正精通的，達(dá)到專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的很少。
往往是開(kāi)始進(jìn)入是興趣很濃，熱情很高，會(huì)很輕松經(jīng)過(guò)了一段比較容易的階段，來(lái)到一個(gè)有一定水準(zhǔn)的階段，此時(shí)我們往往會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，水平不再能提高了，往往沉浸于證明自己。比如說(shuō)圍棋，我在15歲左右接觸到圍棋，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和大量的比賽，達(dá)到業(yè)余四級(jí)的水平，之后我再也沒(méi)有花什么時(shí)間在圍棋上，偶爾在網(wǎng)上也只是不停對(duì)弈，試圖找到當(dāng)年的感覺(jué)，然而卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)是“慘不忍睹”了。
對(duì)照“固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維械”，在這一段經(jīng)歷中，我的前一段是明顯的“成長(zhǎng)型思維模式”，專(zhuān)注于練習(xí)的過(guò)程而不是比賽的輸贏；而之后是典型的“固定型思維模式”，一味的想用比賽的勝利來(lái)證明自己，實(shí)際卻沒(méi)有什么收獲。
A2（規(guī)劃應(yīng)用）
我現(xiàn)在面臨一個(gè)今后職業(yè)發(fā)展方向的選擇問(wèn)題。
這就需要將我之前從事的財(cái)務(wù)、投資、金融與管理結(jié)合起來(lái)考量，而不是固守在我現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與能力帶來(lái)的成功體驗(yàn)。所以，我現(xiàn)在更多的是要結(jié)合自己的實(shí)際，不斷提升自己的能力，能在職場(chǎng)體現(xiàn)和創(chuàng)造價(jià)值，這樣職業(yè)轉(zhuǎn)型就不是一個(gè)問(wèn)題。
1.年底前梳理出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.年底前評(píng)估自己創(chuàng)造價(jià)值的能力點(diǎn)及需要補(bǔ)充的部分
今日作業(yè)
作業(yè)2選1：
請(qǐng)寫(xiě)出自己要提高的職業(yè)發(fā)展方向上的選擇的不同考量，分別用固定型思維和成長(zhǎng)型思維來(lái)分析其對(duì)你的影響。
根據(jù)片段內(nèi)容，進(jìn)行I、A1和A2便簽的書(shū)寫(xiě)
A1：
在學(xué)習(xí)蛙泳之后，并沒(méi)有自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)其他泳姿
A2:
找時(shí)間，自己找視頻學(xué)習(xí)，或者求助老師輔導(dǎo)
